Terma 7: Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas.

Después de leer la orden del 25 Julio de 2008, cabe destacar:

Pautas generales:

 1 )Ley 17/2007, de 10 de diciembre, los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.
 2. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
3. El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.
4. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 46.4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, se establecerán procedimientos y medidas de apoyo específicos para atender a las unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en el medio rural.

Actuaciones para la atención a la diversidad:

 1. Los centros docentes que impartan la educación primaria y la educación secundaria obligatoria dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas recogidos para cada una de las etapas educativas en el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el artículo 19 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, respectivamente.

2. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.

Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

1. Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

2. Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las siguientes medidas: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

 c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria. Los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria podrán incluir en su propuesta de organización académica para la atención a la diversidad, además de las medidas recogidas en el artículo anterior, las siguientes:

 a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Esta medida es especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.

b) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. A tales efectos, además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas a los que se refiere el artículo 8 de la presente Orden, cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas.

 c) Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.

 d) Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro.

Programas de atención a la diversidad:
 1. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria.

2. Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

3. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes.

4. El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

5. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

6. El alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado.

 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.
 4. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.
5. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso:

1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Programas de adaptación curricular:

1. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones

3. La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
 4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en educación primaria o de dos o más años en educación secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad.

Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo dispondrán de los medios, de los avances técnicos y de los recursos específicos que permitan garantizar la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas. Asimismo, recibirán una atención preferente de los servicios de apoyo a la educación.

Tema 7: Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…)

1) Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.

Temas que la componen:

-Autoconocimiento
-Conocimiento del sistema educativo
-Conocimiento del sistema productivo y laboral
-Inserción socio-profesional
-Toma de decisiones.

Paginas web que ejemplifican la orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.


http://www.elegircarrera.net/Test/

http://educacion.uncomo.com/articulo/como-elegir-la-carrera-universitaria-adecuada-6515.html

http://orientacion.universia.net.co/orientacion/articulos/como-escoger-una-carrera-profesional-338.html

2) Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Temas que la componen:

-Estrategias de aprendizaje:
a) Habilidades cognitivas.
b) Habilidades conductuales
c) Dinámica personal del estudio
d) Cambio del contexto institucional.

-Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual.
a)Planificación
b)Lectura
c)Toma de apuntes
d)Trabajos
e)Exámenes
f)Métodos de estudio

-Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio.
a) Motivación
b) Condiciones ambientales
c) Cuidado físico
d) Preparación mental
e) Hábitos

Paginas web que ejemplifican la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

https://www.examtime.com/es/blog/tecnicas-de-estudio/

http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas7.htm

http://www.recursosdeautoayuda.com/motivacion-para-estudiar-duro/

3) Orientación para la atención a la diversidad.

Temas que la componen:

-Factores de diversidad:
a.Sexo
b.Edad
c,Rendimiento
d.Difilcutades de aprendizaje
e.Clase social
f.Minorias étnicas
g.Necesidades Educativas Especiales
h.Superdotados
i.Grupos de riesgo
j.Marginados
k.Inmigrantes

-Estrategias de intervención:
a.Detención precoz
b.Evaluación psicopedágogica
c.Adaptación curriculares
d.Diversificaciones curriculares
e.Asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos directivos, padres, alumno...
f.Elaboración de materiales currriculares significativas.
e.Programas de garantía social.

Paginas web que ejemplifican la orientación para la atención a la diversidad.

http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=35&id=428&Itemid=238

http://tecnologiaedu.us.es/formate/curso/modulo11/a4.2.1.htm

http://www.orientaeduc.com/orientacion/diversidad/48-diversificacion-curricular

4) Orientación para la prevención y el desarrollo.

Temas que la componen:

A) En relación al desarrollo personal y social:
-Autocomprensión
-Autoconfianza
-Clarificación de valores
-Procesos de valoración
-Desarrollar habilidades para comprender mejor.
-Mejorar las comunicaciones interpersonales.
-Programas de entrenamiento.
-Ser capaz de desarrollar objetivos.
-Aprender a enfrentarse.
-Experimentar democracia en clase
-Mejorar habilidades.
-Sociometría y cohesión de grupos.

B)En relación al desarrollo de la salud:
-Educación sexual
-Prevención del consumo de drogas.
-Desarrollo de una conciencia ecológica.

Paginas web que ejemplifican dicha orientación.

http://www.psicologia-online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml

http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/clarificacion-valores-alumnos-591/

http://crecimiento-personal.innatia.com/c-superar-la-inseguridad/a-10-maneras-de-aumentar-la-confianza-en-si-mismo.html

Tema 6: Elige la fase que te parezca indispensable del proceso de orientación.

Planificación: Todas las actividades de orientación han de estar incardinadas dentro de la organización general del centro tanto en el plano formal como en el real. Las actividades no pueden ser algo ajeno a la actividad docente sino que, deben realizarse con plena integración en la actividad docente.Es necesario organizar y sistematizar de manera adecuada la acción tutorial y la orientación. Debe de ser contemplado en el Proyecto Curricular del Centro y formar parte de la programación y debe ser tomada como propia por los integrantes de la comunidad educativa.

Desarrollo: Al término de la planificación de la acción orientadora se necesita realizar una serie de dinámicas, sistemáticas y coordinadas, para poder convertir el proyecto que se había planificado en realizaciones prácticas, pasar de las planificaciones teóricas a la acción  práctica. Se pretende conseguir a través de estas dinámicas los objetivos que se habían planteado, en la fase de planificación, para cada una de las áreas y ámbitos específicos de la intervención.

Evaluación: Es un proceso continuo que nos permite regular las acciones orientadoras desde antes de planificarlas, ya que previamente a la fase de planificación deberá ser llevado a cabo el análisis de necesidades, y que nos proporciona información de la persona o grupo de personas sobre las que vamos a intervenir. La evaluación nos permite también actuar a lo largo del desarrollo  de las intervenciones, nos suministra información que utilizaremos para poder tomar posibles decisiones de mejora que redundaran en el proceso y en la capacitación de las personas implicadas.


Con respecto a destacar una de las tres fases he de reconocer que las tres me han parecido igual de importantes y que la elección me ha parecido difícil.
Pienso que la mas indispensable es la de evaluación puesto que esta presente en todo el proceso, y va permitiendo regular acciones, prevenir necesidades, y nos proporciona constantemente información que nos ayudara a tomar decisiones de mejora. Y finalmente se realiza un un balance global de las dos fases anteriores.

He visitado el Blog de Rafael Cumbreras y Jennifer Cuaresma que coinciden conmigo en que la fase mas importante es la de Evaluación. Y también he visititado el Blog de Isabel María Martínez Soto que  ha elegido como fase indispensable la de Desarrollo.

Tema 5. Describe un caso real.

Una niña de origen musulmán, que cursa primero de primaria en un centro público de educación primaria. El primer día que entro en el centro su padre dejo claro que su hija iría con el velo cubriéndole el pelo independientemente de las normas que allí tuviesen, el centro no se opone en ningún momento y la niña comienza sus clases, pasado dos meses de clase su tutora detecta un problema de absentismo prolongado.

Intervenciones según  cada modelo:

Modelo Clínico : Primero la tutora demanda la ayuda del orientador del centro y este a su vez al E.O.E correspondiente. El orientador principalmente realiza una entrevista personal a la tutora y luego a los padres de la niña  para recoger valiosa. 
La información que el orientador recoge es que la niña falta indistintamente varios días a la semana con justificantes por alguna enfermedad diferente en cada justificante. Sus padres dicen que es ella la que no quiere ir a clase por que dice encontrarse mal aunque reconocen que a veces no es muy creíble. El orientador consigue habla con la hermana mayor de la niña la cual cuenta que su hermana no quiere llevar velo pero que en casa eso no lo pueden saber, y que su hermana es objeto de burla en clase por ello y por eso no quiere asistir a clase.
A continuación se expone el tratamiento:
 Se hablara de nuevo con los padres de la niña esta vez por separado para informarles sobre la libertad de expresión que su hija debe de tener aunque pertenezca a dicha cultura, también se tendrá una entrevista con la niña donde intentaremos saber si verdaderamente es esa su causa de absentismo y se intentara llegar a un consenso entre padres e hija.

Modelo de programas: Según las 5 fases de este modelos;
Comenzaremos analizando el contexto, el orientador tendrá que identificar el nivel sociocultural de las familias de los alumnos del centro así como nivel de estudios, o si pertenecen a alguna etnia como la que tratamos en el caso.
En segundo lugar analizamos los resultados del centro y musulmanes solo había un 10% de los niños matriculados en primaria.
En tercer lugar se realizan reuniones que con todos los padres del centro para informar de la importancia que tiene el respeto entre iguales y por supuesto la importancia que tiene dejar a los niños libertad en su forma de pensar y elegir lo que quiere independientemente de la cultura a la pertenezcan.
Y en cuarto lugar el orientador traerá a una chica de buena posición socieconómica de cultura musulmana y que nunca quiso llevar velo y sus padres la respetaron, esta chica dará una charla y dejara tiempo para dudas u opiniones.
En quinto lugar se levara a cabo un seguimiento de la asistencia de padres y alumnos a dicha charla.
En sexto lugar se volverá a contabilizar la asistencia de las niñas musulmanas a clase y de su opción a seguir con el velo o no hacerlo.
En séptimo lugar, el coste no ha sido elevado puesto que la charla ha sido de carácter voluntario.

Modelo de consulta: 
En primer lugar la tutora informa al orientador de la niña de cultura musulmana con faltas reiteradas a clase por enfermedad.
En segundo lugar el orientador llevara a cabo un plan de actuación junto a la tutora.
La tutora tendrá principalmente una entrevista con los padres y la hermana mayor de la niña para recabar información necesaria.
La información seria la siguiente:
La chica falta a clase regularmente siempre lo justifica por enfermedad aunque sus padres dice no creérsela mucho últimamente, su hermana nos informa que ellas no quieren llevar velo y en casa las obligan ademas su hermana le ha contado numerosas veces que los niños se ríen de ella y que quiere dejar de ir a clase.
En tercer lugar basándose en la información recogida en la entrevista y mediante una evaluación de los datos el orientador concluye que la chica tiene un claro caso de absentismo debido a que no puede opinar libremente sobre lo que quiere llevar , ademas en clase los chicos se burlan de ella, y encima en casa no puedo contar nada porque sus padres no la dejarían ir sin velo.
En cuarto lugar y para terminar el orientador tendrá una entrevistas conjunta con los padres de la niña y esta, para informarles por lo que su hija esta pasando y lo importante que es la libertad de opinión y elección mucho más allá de cualquier cultura, religión o etnia debe de estar la formación y felicidad de su hija.

Tema 5. Justifíca por que el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio.

En mi opinión el modelo tecnológico no es un modelo en sí, ya que no asume todas las funciones de la actividad orientadora, si no mas bien un recurso, es una herramienta de la que el orientador dispone para ayudar, de forma mas dinámicas en algunas funciones, y permitiendo la liberación de algunas tareas que además podrán desarrollarse de forma mas actual, rápida y completa. Este recurso posee la incorporación de novedades, posibilidad de llegar a toda la población y sobre todo muy actualizado.

Tema 5. Pon un ejemplo de cada uno de las celdas de la Tabla Nº7.

		Ejes de	Intervención
Modelos	Directa-indirecta	Individual-Grupal	Interna-externa	Reactiva-proactiva
Clínico	Directa Intervención de un orientador en un caso de Bullying.	Individual Intervención de un orientador en un caso de Bullying.	Preferentemente externa pero puede ser interna. Intervención por parte de E.O.E demandado por un orientador de un centro donde se encuentra un caso de bullying.	Reactiva Cuando un grupo de niños acosa a otro en el patio y el orientador actuá.
Programas	Preferentemente directa pero puede ser indirecta. Interviene un orientador en peleas persistentes durante todos los recreos entre los alumnos mayores del centro (6º de primaria)	Preferentemente grupal pero puede ser individual. Interviene un orientador en peleas persistentes durante todos los recreos entre los alumnos mayores del centro (6º de primaria)	Preferentemente interna pero puede ser externa. Todos los profesores serán informados de que cada vez que presencien una pelea durante el recreo separen a los alumnos hablando con ellos por separado.	Preferentemente proactiva (puede ser reactiva) Los profesores organizan alguna actividad distractora para evitar enfrentamientos entre los alumnos.
Consulta	Indirecta. El profesor pide ayuda a un orientador por la ausencia prolongada de un alumno a clase.	Preferentemente grupal pero puede ser individual. El profesor pide ayuda a un orientador por la ausencia prolongada de un alumno a clase.	Preferentemente externa pero puede ser interna. Ayuda por parte de E.O.E demandado por por el orientador y profesor para reducir la falta de atención de un grupo en clase.	Preferentemente proactiva (puede ser reactiva). Ayuda por parte del orientador demandado por el profesor para acordar una reunión con los padres de los alumnos para informar de lo que deben hacer para favorecer la atención de sus hijos.

Tema 5. Describe brevemente los modelos básicos.

Modelos básicos de intervención: Se caracterizan por el tipo de orientación que ofrecen, en función del tipo de acciones que se realizan y la finalidad que se persigue con las mismas. Dentro de esta categoría podemos distinguir:

1. M. Clínico: Caracterizado  por llevar a cabo una intervención directa e individual  y basado en la utilización de la entrevista personal como técnica característica
2. M. Programas: De intervención grupal que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona.
3. M. de Consulta: Intervención indirecta ya que lo que se propone es asesorar a mediadores, para que sean ellos los que lleven a término programas de orientación.
4. M. Psicopedagógico: Es un modelo mixto que recoge las aportaciones de los modelos básicos que más interesan de cada uno en cada momento, según las características de los elementos personales y contextuales.

Prevalencia de utilización de los centros educativos.

Los  modelos  de enseñanza son una actividad generalizada pues todos los  días,  los  docentes  de todos  los  niveles  educativos  abordan sus  procesos  de enseñanza ­aprendizaje desde ciertos modelos. Dichos modelos están más o menos  articulados y  se fundamentan en teorizaciones  que permiten a los  profesores,  con mayor o menor éxito, ejercer su profesión. Se calcula que al año impartimos entre 300 y 900 sesiones de clase y, sin lugar a dudas, detrás de ellas se pretende estimular a los alumnos, resolver los problemas que se plantean, proponer actividades y evaluar los resultados. 2  Estas  teorizaciones  de la  práctica,  están articuladas  difusamente y  pueden obedecer a múltiples necesidades emanadas  de campos completamente distintos. 3  Estas necesidades no son nuevas para los teóricos de la enseñanza. Así, por ejemplo, Herbart estipulaba que si unas experiencias siguen a otras, hay que seguir los pasos  que permitan asociar,  conectar y  crear nuevos  conocimientos.

La búsqueda de un modelo perfecto que resuelva  todos  los  problemas  educativos, está en contra de la realidad educativa  del  aula,  pues,  la existencia  del  modelo único por muy atractivo que este se presente a primera vista, es una utopía, ya que no hay modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, de enseñanza,  de alumnos, de profesores...

Los  modelos  existentes  hemos entenderlos  como  la base  de  un  repertorio  de enfoques alternativos que los profesores pueden usar para ayudar a los  alumnos,  diversos entre sí,  a alcanzar los  objetivos,  adaptándolos o combinándolos, en la medida de lo que racionalmente sea posible, a la realidad concreta de su aula.  La utilización por parte del profesorado de un único método, por “bueno” que este sea, genera, desde nuestro punto de vista, más inconvenientes que ventajas, ya que puede provocar rutina y hastío, amen de no alcanzar todos los objetivos y cubrir todas las facetas que la educación tiene. Además, un único modelo desarrollará sólo  unas determinadas capacidades, sin embargo, si utilizamos una variedad de modelos  trabajaremos más capacidades, es decir, desarrollaremos una educación más integral.  

Ref: http://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadidacticarev/modelos.pdf

• Y con respecto a lo que pude comprobar en la primera visita al Pintor Pedro Gómez , según nos comento la orientadora es prácticamente imposible seguir un modelo puesto que nunca es capaz de poder llevar a cabo una serie de tareas programadas, ya que a lo largo del día van surgiendo problemas mas inmediatos que prefiere ir solucionando porque son mas necesarios.