Los comportamientos más adecuados para mi son:
- Tiene autoridad natural, los demás lo/a
escuchan y confían en él/ella.
- Conoce el trabajo de los demás, de forma
consciente y constructiva. Manifiesta una
adecuada disciplina y fomenta la
comunicación.
- Mantiene la calma durante una situación
de crisis.
- Sabe cómo reforzar y corregir actuaciones
correctas e incorrectas.
Ejemplo de comportamientos incorrectos:
1) Parece débil y pasa desapercibido/a.
El profesor de matemáticas manda una serie de ejercicios pero en cuanto los alumnos se quejan de que no quieren hacerlos el los cambia inmediatamente por algo mas divertido para no lidiar con los niños. Los niños lo ven muy débil y aprovechan eso para hacer lo que quieren en clase.
2) Siempre decide por sí mismo, no
comunica las decisiones.
El director a decidido cambiar el mobiliario de clase, entre ello el cambio de pizarras de tiza por pizarras eléctricas sin consultar al profesorado si les parece buena idea o no el nuevo cambio.
3) Suele entrar en pánico y pierde el
autocontrol.
La profesora de Literatura nunca consigue mantener la clase en calma, esto la pone nerviosa y se altera con facilidad saliendo siempre de la clase en busca de alguien superior que ponga orden porque ella no puede hacer frente a los alumnos en su estado de pánico.
martes, 28 de abril de 2015
Tema 9: Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.
Las competencias requeridas por un orientador son las siguientes:
Competencias centrales: Son aquellas habilidades, conocimientos, capacidades, que deberían ser comunes a todos los orientadores.
Competencias especializadas: Son aquellas otras habilidades y conocimientos propios de cada orientador según el ámbito al que se dedique.
Ejemplos competencias centrales:
Una de las competencias centrales encontramos algunas como la de apreciar y atender las diferencias culturales de los clientes, posibilitando la interacción efectiva con poblaciones diversas. Por ejemplo una chica musulmana que usa velo y pide ayuda al orientador porque no se adapta adecuadamente debido a las diferencias cono sus compañeros.
Ejemplos competencias especializadas:
Diagnostico:
Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente. Por ejemplo un profesor que pide ayuda al orientador por el aumento de absentismo de una niña de etnia gitana por embarazo. El orientador hará un estudio de las niñas según el contexto en el que se encuentra.
Orientación educativa:
Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones. Por ejemplo el profesor ayuda a los alumnos de 2º de bachillerato en la toma de decisiones con respecto a las salidas posibles después de bachillerato informando de todas las ramas disponibles y cual seria la mas adecuada para cada uno mediante unos cuestionarios y charlas.
Desarrollo de la carrera:
Ayudar a los clientes a diseñar sus proyectos de vida y de carrera. Por ejemplo el orientador podrá ayudar a alguien que este terminando su carrera y no sepa en que especializarse. Le dará información sobre las distintas salidas posible según las necesidades de cada alumno basándose en el proyecto de vida que este tenga.
Couseling:
Cubrir las necesidades de los estudiantes en riesgo. Por ejemplo un niño con riesgo de fracaso escolar, puesto que recientemente sus padres se han separado y se han mudado lejos del colegio. El alumno esta teniendo constante faltas y esta suspendiendo varios exámenes. En clase se encuentra distraído y el profesor a decidido que hable con el orientador para que intente evitar que caiga en el fracaso escolar.
Información:
Conocimiento de equivalencia de títulos y calificaciones profesionales en diferentes países. Por ejemplo una chica que quiere estudiar el último año de carrera en otro país y pide ayuda al orientador para pedir información sobre convalidaciones de asignaturas y calificaciones. EL orientador debe disponer de esta información para poder ayudarla.
Consulta y coordinación:
Coordinar el personal de la comunidad para proporcionar recursos a los estudiantes. Por ejemplo el caso de un alumno con capacidades superiores, para poder proporcionarle una adaptación curricular a su nivel educativo.
Investigación y evaluación:
Mantener información actualizada sobre los resultados de las investigaciones. Por ejemplo el orientador debe de tener información actualizada sobre población, muestreo etc... para saber interpreta los resultados de una investigación sobre algún tema educativo.
Gestión de programas y servicios:
Gestionar y supervisar el personal de los servicios. Por ejemplo con la llegada de un nuevo profesor al centro, estudiar su currículum, y observar su forma de trabajar por si fuese necesario el cambio de algunas tareas o formas de impartir la clase.
Desarrollo comunitario:
Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad. Por ejemplo el orientador pondrá en marcha un programa para saber que necesidades tienen los alumnos y a partir de este conocimiento tomar medidas para cubrir dichas necesidades.
Empleo:
Uso de Internet en el proceso de búsqueda de empleo. Por ejemplo informar sobre la búsqueda de empleo mediante paginas web por Internet, a un alumno que ha terminado su carrera.
Competencias centrales: Son aquellas habilidades, conocimientos, capacidades, que deberían ser comunes a todos los orientadores.
Competencias especializadas: Son aquellas otras habilidades y conocimientos propios de cada orientador según el ámbito al que se dedique.
Ejemplos competencias centrales:
Una de las competencias centrales encontramos algunas como la de apreciar y atender las diferencias culturales de los clientes, posibilitando la interacción efectiva con poblaciones diversas. Por ejemplo una chica musulmana que usa velo y pide ayuda al orientador porque no se adapta adecuadamente debido a las diferencias cono sus compañeros.
Ejemplos competencias especializadas:
Diagnostico:
Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente. Por ejemplo un profesor que pide ayuda al orientador por el aumento de absentismo de una niña de etnia gitana por embarazo. El orientador hará un estudio de las niñas según el contexto en el que se encuentra.
Orientación educativa:
Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones. Por ejemplo el profesor ayuda a los alumnos de 2º de bachillerato en la toma de decisiones con respecto a las salidas posibles después de bachillerato informando de todas las ramas disponibles y cual seria la mas adecuada para cada uno mediante unos cuestionarios y charlas.
Desarrollo de la carrera:
Ayudar a los clientes a diseñar sus proyectos de vida y de carrera. Por ejemplo el orientador podrá ayudar a alguien que este terminando su carrera y no sepa en que especializarse. Le dará información sobre las distintas salidas posible según las necesidades de cada alumno basándose en el proyecto de vida que este tenga.
Couseling:
Cubrir las necesidades de los estudiantes en riesgo. Por ejemplo un niño con riesgo de fracaso escolar, puesto que recientemente sus padres se han separado y se han mudado lejos del colegio. El alumno esta teniendo constante faltas y esta suspendiendo varios exámenes. En clase se encuentra distraído y el profesor a decidido que hable con el orientador para que intente evitar que caiga en el fracaso escolar.
Información:
Conocimiento de equivalencia de títulos y calificaciones profesionales en diferentes países. Por ejemplo una chica que quiere estudiar el último año de carrera en otro país y pide ayuda al orientador para pedir información sobre convalidaciones de asignaturas y calificaciones. EL orientador debe disponer de esta información para poder ayudarla.
Consulta y coordinación:
Coordinar el personal de la comunidad para proporcionar recursos a los estudiantes. Por ejemplo el caso de un alumno con capacidades superiores, para poder proporcionarle una adaptación curricular a su nivel educativo.
Investigación y evaluación:
Mantener información actualizada sobre los resultados de las investigaciones. Por ejemplo el orientador debe de tener información actualizada sobre población, muestreo etc... para saber interpreta los resultados de una investigación sobre algún tema educativo.
Gestión de programas y servicios:
Gestionar y supervisar el personal de los servicios. Por ejemplo con la llegada de un nuevo profesor al centro, estudiar su currículum, y observar su forma de trabajar por si fuese necesario el cambio de algunas tareas o formas de impartir la clase.
Desarrollo comunitario:
Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad. Por ejemplo el orientador pondrá en marcha un programa para saber que necesidades tienen los alumnos y a partir de este conocimiento tomar medidas para cubrir dichas necesidades.
Empleo:
Uso de Internet en el proceso de búsqueda de empleo. Por ejemplo informar sobre la búsqueda de empleo mediante paginas web por Internet, a un alumno que ha terminado su carrera.
lunes, 20 de abril de 2015
Tema 8: Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situciones.
Alumno prevención
Una alumna que lleva varios años en el centro educativo que cursa ya 3º de primaria sufre problemas en las piernas desde hace meses, recientemente le han colocado un aparato en las piernas para corregir el fallo en sus huesos.
Los niños han comenzado a mofarse de ella y los profesores no saben como ayudar a que esto pare.
Para ello el orientador ha citado a un hombre que sufrió un accidente en la adolescencia y lleva toda su vida viviendo con prótesis en sus piernas.
También se imparte ayuda a los profesores para que aprendan ha afrontar problemas de ese tipo, al igual que se convoca una reunión con todos los padres para hablar del problema.
Familias-Corrección
Un alumno de excelentes notas durante todos los años de educación escolar, últimamente falta continuamente a clase provocando esto una disminución en su nivel académico. El tutor ha informado al orientador que este alumno ha llegado a suspender exámenes que normalmente aprobaba con
facilidad, y que el se ha dado cuenta que esta bastante cansado en clase.
Primeramente se informa a los padres de dicha situación por si ellos saben algo sobre el absentismo de su hijo.
Aconsejarle sobre hábitos de estudio de su hijo, horas de sueños necesarias, y alimentación equilibrada.
Poner en marcha un programa para que las familias colaboren con los profesores, para llegar a saber a que dedica este alumno el tiempo que no esta en clase. Y por ultimo llevar un seguimiento del alumno con el tutor.
Profesorado-Curriculum
En un centro educativo de primaria la tutora del 2º ciclo con la ayuda del orientador están poniendo en marcha una adaptación curricular para una alumna con altas capacidades que dice aburrirse en clase porque termina las tareas mucho antes que sus compañeros.
Coordinar a todos los tutores con el orientador para la adaptación curricular, y que todos participen en la creación de dicho currículum.
Fomentar apoyos educativos para esta alumna en clase.
Asesoramiento en pequeños grupos
El orientador va ha poner en marcha orientación hacia los alumnos del último año de la educación secundaria. Dicha decisión es algo muy importante para estos alumnos. Se le ofrecerán reuniones y charlas orientadoras con profesionales del tema.
También se le pasara un test individual a cada alumno para ver las distintas capacidades de cada uno de ellos de forma orientadora elaborando informes de cada uno. De esta forma ayudarles a elegir entre el amplio abanico de posibilidades que tienen en este momento.
Información en gran grupo
En un centro de educación secundaria se han detectado un gran numero de casos de bullying en 1º y 2º, el tutor junto con el orientador un programa para la igualdad entre los alumnos.
Principalmente se realizara una charla informativa para que los alumnos sean conscientes del daño que hacen a sus iguales con las burlas.
Organizar talleres profesores-alumnos donde participen unos con otros en implique tener confianza uno en el otro.
Consulta alumno
Una niña de etnia gitana que cursa 2º de la ESO, acude al orientador porque sus padres la obligan a quedarse en casa para preparar las cosas de la futura boda que ella tampoco quiere que se celebre. Ella tiene claro que quiere seguir estudiando y no quiere la vida que sus padres le están preparando.
el orientador llevara acabo una actuación individualizada con la alumna y más tarde con sus padres a los cuales se intentara convencer de que su hija no quiere esa vida.
El orientador informara tanto al tutor como al resto de profesores de la situación que se esta dando en la casa de dicha alumna.
Se llevara a cabo un seguimiento de la alumna y sus padres para observar si se la deja elegir libremente o siguen con su tradición.
Intervención indirecta medios tecnológicos
En un centro de educación primaria el orientador organiza una charla con los padres para fomentar el uso de las TIC en casa ya que tiene una gran importancia puesto que en la mayoría de las clases se piden tareas por ordenador y sería conveniente que los padres ayudasen a sus hijos.
Se explicaran en la pizarra en clase y a parte se repartirán folletos informativos para que puedan llevarlo a casa
Una alumna que lleva varios años en el centro educativo que cursa ya 3º de primaria sufre problemas en las piernas desde hace meses, recientemente le han colocado un aparato en las piernas para corregir el fallo en sus huesos.
Los niños han comenzado a mofarse de ella y los profesores no saben como ayudar a que esto pare.
Para ello el orientador ha citado a un hombre que sufrió un accidente en la adolescencia y lleva toda su vida viviendo con prótesis en sus piernas.
También se imparte ayuda a los profesores para que aprendan ha afrontar problemas de ese tipo, al igual que se convoca una reunión con todos los padres para hablar del problema.
Familias-Corrección
Un alumno de excelentes notas durante todos los años de educación escolar, últimamente falta continuamente a clase provocando esto una disminución en su nivel académico. El tutor ha informado al orientador que este alumno ha llegado a suspender exámenes que normalmente aprobaba con
facilidad, y que el se ha dado cuenta que esta bastante cansado en clase.
Primeramente se informa a los padres de dicha situación por si ellos saben algo sobre el absentismo de su hijo.
Aconsejarle sobre hábitos de estudio de su hijo, horas de sueños necesarias, y alimentación equilibrada.
Poner en marcha un programa para que las familias colaboren con los profesores, para llegar a saber a que dedica este alumno el tiempo que no esta en clase. Y por ultimo llevar un seguimiento del alumno con el tutor.
Profesorado-Curriculum
En un centro educativo de primaria la tutora del 2º ciclo con la ayuda del orientador están poniendo en marcha una adaptación curricular para una alumna con altas capacidades que dice aburrirse en clase porque termina las tareas mucho antes que sus compañeros.
Coordinar a todos los tutores con el orientador para la adaptación curricular, y que todos participen en la creación de dicho currículum.
Fomentar apoyos educativos para esta alumna en clase.
Asesoramiento en pequeños grupos
El orientador va ha poner en marcha orientación hacia los alumnos del último año de la educación secundaria. Dicha decisión es algo muy importante para estos alumnos. Se le ofrecerán reuniones y charlas orientadoras con profesionales del tema.
También se le pasara un test individual a cada alumno para ver las distintas capacidades de cada uno de ellos de forma orientadora elaborando informes de cada uno. De esta forma ayudarles a elegir entre el amplio abanico de posibilidades que tienen en este momento.
Información en gran grupo
En un centro de educación secundaria se han detectado un gran numero de casos de bullying en 1º y 2º, el tutor junto con el orientador un programa para la igualdad entre los alumnos.
Principalmente se realizara una charla informativa para que los alumnos sean conscientes del daño que hacen a sus iguales con las burlas.
Organizar talleres profesores-alumnos donde participen unos con otros en implique tener confianza uno en el otro.
Consulta alumno
Una niña de etnia gitana que cursa 2º de la ESO, acude al orientador porque sus padres la obligan a quedarse en casa para preparar las cosas de la futura boda que ella tampoco quiere que se celebre. Ella tiene claro que quiere seguir estudiando y no quiere la vida que sus padres le están preparando.
el orientador llevara acabo una actuación individualizada con la alumna y más tarde con sus padres a los cuales se intentara convencer de que su hija no quiere esa vida.
El orientador informara tanto al tutor como al resto de profesores de la situación que se esta dando en la casa de dicha alumna.
Se llevara a cabo un seguimiento de la alumna y sus padres para observar si se la deja elegir libremente o siguen con su tradición.
Intervención indirecta medios tecnológicos
En un centro de educación primaria el orientador organiza una charla con los padres para fomentar el uso de las TIC en casa ya que tiene una gran importancia puesto que en la mayoría de las clases se piden tareas por ordenador y sería conveniente que los padres ayudasen a sus hijos.
Se explicaran en la pizarra en clase y a parte se repartirán folletos informativos para que puedan llevarlo a casa
viernes, 17 de abril de 2015
POAT
El Plan de Orientación y Acción Tutorial (en adelante POAT) constituye el instrumento pedagógico-didáctico
que articula de manera coordinada , el conjunto de actuaciones de los equipos docentes, relacionadas con los
objetivos de la orientación y la acción tutorial.
Por otro parte debemos contribuir desde la orientación y la tutoría educativa, al logro de los objetivos generales de cualquier etapa educativa, sea en la obligatoria ESO, como en las enseñanzas postobligatorias, sobre todo de aquellos que se refieren a la dimensión afectivo-social de la educación.
Este POAT se articula en las siguientes partes:
- La acción tutorial.
- La orientación académica y profesional.
- La atención a la diversidad.
La acción tutorial:
En general el POAT plantea los siguientes objetivos generales, que serán el marco donde se encuadren los objetivos específicos de cada tutoría, según nivel educativo y circunstancias de cada grupo.
-Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en equipo. etc.
- Facilitar el tránsito de los alumnos de Educación Primaria a la Educación Secundaria de este Centro. - Desarrollar valores y actitudes de participación democrática, donde el respeto a los demás y la cultura de la paz y la no violencia sea un valor a llevar en cualquier aspecto de la vida.
- Mediar en aquellos conflictos que se produzcan entre alumnos o entre estos y el resto de la comunidad educativa.
- Informar y dar a conocer los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia de este Centro.
- Preparar con los alumnos las evaluaciones para detectar problemas de aprendizaje, de metodología, etc.
- Comunicar a los alumnos los acuerdos y decisiones de las reuniones del equipo docente y conseguir que los alumnos, como grupo, asuman sus propios compromisos.
- Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación escolar y profesional para ayudarles en la toma de decisiones.
- Consolidar las técnicas y hábitos de estudio.
- Detectar en colaboración con los profesores, las dificultades de aprendizaje de los alumnos comunicándolas al Departamento de Orientación, para entre todos intentar solucionarlas.
- Obtener un buen conocimiento de los alumnos como personas y como grupo.
- Participar en programas y actividades de organismos, asociaciones y entidades que refuercen estos objetivos.
La organización de la orientación académica y profesional:
Tiene como objetivos:
Proporcionar al alumnado información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.
• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.
• Informar a las familias sobre las diferentes opciones educativas-profesionales de sus hijos, según su nivel académico y posibilidad.
La atención a la diversidad:
Tiene como objetivos:
- Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las necesidades específicas y diferenciales que presente el alumnado.
- Atender de forma personalizada en el aula de Educación Especial al alumnado de NEAE que se estime asista a esta aula según sus circunstancias y necesidades.
- Asesorar a los equipos educativos para que el alumnado de NEAE tenga acceso a un currículo adaptado.
- Orientar a los profesores en relación con actividades de evaluación y recuperación, y colaborar con ellos en la prevención y detección de posibles dificultades educativas.
- Asesoramiento a los profesores individualmente, a los Equipos Educativos y a los Departamentos Didácticos, en lo referente a: programas de refuerzo pedagógico, criterios de evaluación y promoción de alumnos, adaptaciones curriculares, etc.
- Facilitar la plena integración de los alumnos/as de EE en el centro y en el medio social en que viven.
- Promover el uso de los ordenadores y sus posibilidades como medios para la adquisición y refuerzo tanto de conocimientos como de capacidades intelectuales.
Por otro parte debemos contribuir desde la orientación y la tutoría educativa, al logro de los objetivos generales de cualquier etapa educativa, sea en la obligatoria ESO, como en las enseñanzas postobligatorias, sobre todo de aquellos que se refieren a la dimensión afectivo-social de la educación.
Este POAT se articula en las siguientes partes:
- La acción tutorial.
- La orientación académica y profesional.
- La atención a la diversidad.
La acción tutorial:
En general el POAT plantea los siguientes objetivos generales, que serán el marco donde se encuadren los objetivos específicos de cada tutoría, según nivel educativo y circunstancias de cada grupo.
-Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en equipo. etc.
- Facilitar el tránsito de los alumnos de Educación Primaria a la Educación Secundaria de este Centro. - Desarrollar valores y actitudes de participación democrática, donde el respeto a los demás y la cultura de la paz y la no violencia sea un valor a llevar en cualquier aspecto de la vida.
- Mediar en aquellos conflictos que se produzcan entre alumnos o entre estos y el resto de la comunidad educativa.
- Informar y dar a conocer los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia de este Centro.
- Preparar con los alumnos las evaluaciones para detectar problemas de aprendizaje, de metodología, etc.
- Comunicar a los alumnos los acuerdos y decisiones de las reuniones del equipo docente y conseguir que los alumnos, como grupo, asuman sus propios compromisos.
- Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación escolar y profesional para ayudarles en la toma de decisiones.
- Consolidar las técnicas y hábitos de estudio.
- Detectar en colaboración con los profesores, las dificultades de aprendizaje de los alumnos comunicándolas al Departamento de Orientación, para entre todos intentar solucionarlas.
- Obtener un buen conocimiento de los alumnos como personas y como grupo.
- Participar en programas y actividades de organismos, asociaciones y entidades que refuercen estos objetivos.
La organización de la orientación académica y profesional:
Tiene como objetivos:
Proporcionar al alumnado información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.
• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.
• Informar a las familias sobre las diferentes opciones educativas-profesionales de sus hijos, según su nivel académico y posibilidad.
La atención a la diversidad:
Tiene como objetivos:
- Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las necesidades específicas y diferenciales que presente el alumnado.
- Atender de forma personalizada en el aula de Educación Especial al alumnado de NEAE que se estime asista a esta aula según sus circunstancias y necesidades.
- Asesorar a los equipos educativos para que el alumnado de NEAE tenga acceso a un currículo adaptado.
- Orientar a los profesores en relación con actividades de evaluación y recuperación, y colaborar con ellos en la prevención y detección de posibles dificultades educativas.
- Asesoramiento a los profesores individualmente, a los Equipos Educativos y a los Departamentos Didácticos, en lo referente a: programas de refuerzo pedagógico, criterios de evaluación y promoción de alumnos, adaptaciones curriculares, etc.
- Facilitar la plena integración de los alumnos/as de EE en el centro y en el medio social en que viven.
- Promover el uso de los ordenadores y sus posibilidades como medios para la adquisición y refuerzo tanto de conocimientos como de capacidades intelectuales.
lunes, 13 de abril de 2015
Terma 7: Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas.
Después de leer la orden del 25 Julio de 2008, cabe destacar:
Pautas generales:
1 )Ley 17/2007, de 10 de diciembre, los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.
2. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
3. El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.
4. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 46.4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, se establecerán procedimientos y medidas de apoyo específicos para atender a las unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en el medio rural.
Actuaciones para la atención a la diversidad:
1. Los centros docentes que impartan la educación primaria y la educación secundaria obligatoria dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas recogidos para cada una de las etapas educativas en el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el artículo 19 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, respectivamente.
2. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.
Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.
1. Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.
2. Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las siguientes medidas: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria. Los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria podrán incluir en su propuesta de organización académica para la atención a la diversidad, además de las medidas recogidas en el artículo anterior, las siguientes:
a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Esta medida es especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
b) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. A tales efectos, además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas a los que se refiere el artículo 8 de la presente Orden, cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas.
c) Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.
d) Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro.
Programas de atención a la diversidad:
1. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria.
2. Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
3. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes.
4. El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
5. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
6. El alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado.
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:
1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.
4. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.
5. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso:
1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Programas de adaptación curricular:
1. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones
3. La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en educación primaria o de dos o más años en educación secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad.
Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo dispondrán de los medios, de los avances técnicos y de los recursos específicos que permitan garantizar la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas. Asimismo, recibirán una atención preferente de los servicios de apoyo a la educación.
Pautas generales:
1 )Ley 17/2007, de 10 de diciembre, los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.
2. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
3. El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.
4. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 46.4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, se establecerán procedimientos y medidas de apoyo específicos para atender a las unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en el medio rural.
Actuaciones para la atención a la diversidad:
1. Los centros docentes que impartan la educación primaria y la educación secundaria obligatoria dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas recogidos para cada una de las etapas educativas en el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el artículo 19 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, respectivamente.
2. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.
Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.
1. Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.
2. Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las siguientes medidas: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria. Los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria podrán incluir en su propuesta de organización académica para la atención a la diversidad, además de las medidas recogidas en el artículo anterior, las siguientes:
a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Esta medida es especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
b) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. A tales efectos, además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas a los que se refiere el artículo 8 de la presente Orden, cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas.
c) Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.
d) Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro.
Programas de atención a la diversidad:
1. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria.
2. Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
3. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes.
4. El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
5. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
6. El alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado.
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:
1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.
4. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.
5. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso:
1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Programas de adaptación curricular:
1. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones
3. La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en educación primaria o de dos o más años en educación secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad.
Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo dispondrán de los medios, de los avances técnicos y de los recursos específicos que permitan garantizar la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas. Asimismo, recibirán una atención preferente de los servicios de apoyo a la educación.
Tema 7: Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…)
1) Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.
Temas que la componen:
-Autoconocimiento
-Conocimiento del sistema educativo
-Conocimiento del sistema productivo y laboral
-Inserción socio-profesional
-Toma de decisiones.
Paginas web que ejemplifican la orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.
http://www.elegircarrera.net/Test/
http://educacion.uncomo.com/articulo/como-elegir-la-carrera-universitaria-adecuada-6515.html
http://orientacion.universia.net.co/orientacion/articulos/como-escoger-una-carrera-profesional-338.html
2) Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Temas que la componen:
-Estrategias de aprendizaje:
a) Habilidades cognitivas.
b) Habilidades conductuales
c) Dinámica personal del estudio
d) Cambio del contexto institucional.
-Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual.
a)Planificación
b)Lectura
c)Toma de apuntes
d)Trabajos
e)Exámenes
f)Métodos de estudio
-Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio.
a) Motivación
b) Condiciones ambientales
c) Cuidado físico
d) Preparación mental
e) Hábitos
Paginas web que ejemplifican la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
https://www.examtime.com/es/blog/tecnicas-de-estudio/
http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas7.htm
http://www.recursosdeautoayuda.com/motivacion-para-estudiar-duro/
3) Orientación para la atención a la diversidad.
Temas que la componen:
-Factores de diversidad:
a.Sexo
b.Edad
c,Rendimiento
d.Difilcutades de aprendizaje
e.Clase social
f.Minorias étnicas
g.Necesidades Educativas Especiales
h.Superdotados
i.Grupos de riesgo
j.Marginados
k.Inmigrantes
-Estrategias de intervención:
a.Detención precoz
b.Evaluación psicopedágogica
c.Adaptación curriculares
d.Diversificaciones curriculares
e.Asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos directivos, padres, alumno...
f.Elaboración de materiales currriculares significativas.
e.Programas de garantía social.
Paginas web que ejemplifican la orientación para la atención a la diversidad.
http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=category§ionid=35&id=428&Itemid=238
http://tecnologiaedu.us.es/formate/curso/modulo11/a4.2.1.htm
http://www.orientaeduc.com/orientacion/diversidad/48-diversificacion-curricular
4) Orientación para la prevención y el desarrollo.
Temas que la componen:
A) En relación al desarrollo personal y social:
-Autocomprensión
-Autoconfianza
-Clarificación de valores
-Procesos de valoración
-Desarrollar habilidades para comprender mejor.
-Mejorar las comunicaciones interpersonales.
-Programas de entrenamiento.
-Ser capaz de desarrollar objetivos.
-Aprender a enfrentarse.
-Experimentar democracia en clase
-Mejorar habilidades.
-Sociometría y cohesión de grupos.
B)En relación al desarrollo de la salud:
-Educación sexual
-Prevención del consumo de drogas.
-Desarrollo de una conciencia ecológica.
Paginas web que ejemplifican dicha orientación.
http://www.psicologia-online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml
http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/clarificacion-valores-alumnos-591/
http://crecimiento-personal.innatia.com/c-superar-la-inseguridad/a-10-maneras-de-aumentar-la-confianza-en-si-mismo.html
Temas que la componen:
-Autoconocimiento
-Conocimiento del sistema educativo
-Conocimiento del sistema productivo y laboral
-Inserción socio-profesional
-Toma de decisiones.
Paginas web que ejemplifican la orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.
http://www.elegircarrera.net/Test/
http://educacion.uncomo.com/articulo/como-elegir-la-carrera-universitaria-adecuada-6515.html
http://orientacion.universia.net.co/orientacion/articulos/como-escoger-una-carrera-profesional-338.html
2) Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Temas que la componen:
-Estrategias de aprendizaje:
a) Habilidades cognitivas.
b) Habilidades conductuales
c) Dinámica personal del estudio
d) Cambio del contexto institucional.
-Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual.
a)Planificación
b)Lectura
c)Toma de apuntes
d)Trabajos
e)Exámenes
f)Métodos de estudio
-Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio.
a) Motivación
b) Condiciones ambientales
c) Cuidado físico
d) Preparación mental
e) Hábitos
Paginas web que ejemplifican la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
https://www.examtime.com/es/blog/tecnicas-de-estudio/
http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas7.htm
http://www.recursosdeautoayuda.com/motivacion-para-estudiar-duro/
3) Orientación para la atención a la diversidad.
Temas que la componen:
-Factores de diversidad:
a.Sexo
b.Edad
c,Rendimiento
d.Difilcutades de aprendizaje
e.Clase social
f.Minorias étnicas
g.Necesidades Educativas Especiales
h.Superdotados
i.Grupos de riesgo
j.Marginados
k.Inmigrantes
-Estrategias de intervención:
a.Detención precoz
b.Evaluación psicopedágogica
c.Adaptación curriculares
d.Diversificaciones curriculares
e.Asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos directivos, padres, alumno...
f.Elaboración de materiales currriculares significativas.
e.Programas de garantía social.
Paginas web que ejemplifican la orientación para la atención a la diversidad.
http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=category§ionid=35&id=428&Itemid=238
http://tecnologiaedu.us.es/formate/curso/modulo11/a4.2.1.htm
http://www.orientaeduc.com/orientacion/diversidad/48-diversificacion-curricular
4) Orientación para la prevención y el desarrollo.
Temas que la componen:
A) En relación al desarrollo personal y social:
-Autocomprensión
-Autoconfianza
-Clarificación de valores
-Procesos de valoración
-Desarrollar habilidades para comprender mejor.
-Mejorar las comunicaciones interpersonales.
-Programas de entrenamiento.
-Ser capaz de desarrollar objetivos.
-Aprender a enfrentarse.
-Experimentar democracia en clase
-Mejorar habilidades.
-Sociometría y cohesión de grupos.
B)En relación al desarrollo de la salud:
-Educación sexual
-Prevención del consumo de drogas.
-Desarrollo de una conciencia ecológica.
Paginas web que ejemplifican dicha orientación.
http://www.psicologia-online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml
http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/clarificacion-valores-alumnos-591/
http://crecimiento-personal.innatia.com/c-superar-la-inseguridad/a-10-maneras-de-aumentar-la-confianza-en-si-mismo.html
lunes, 6 de abril de 2015
Tema 6: Elige la fase que te parezca indispensable del proceso de orientación.
Planificación: Todas las actividades de orientación han de estar incardinadas dentro de la organización general del centro tanto en el plano formal como en el real. Las actividades no pueden ser algo ajeno a la actividad docente sino que, deben realizarse con plena integración en la actividad docente.Es necesario organizar y sistematizar de manera adecuada la acción tutorial y la orientación. Debe de ser contemplado en el Proyecto Curricular del Centro y formar parte de la programación y debe ser tomada como propia por los integrantes de la comunidad educativa.
Desarrollo: Al término de la planificación de la acción orientadora se necesita realizar una serie de dinámicas, sistemáticas y coordinadas, para poder convertir el proyecto que se había planificado en realizaciones prácticas, pasar de las planificaciones teóricas a la acción práctica. Se pretende conseguir a través de estas dinámicas los objetivos que se habían planteado, en la fase de planificación, para cada una de las áreas y ámbitos específicos de la intervención.
Evaluación: Es un proceso continuo que nos permite regular las acciones orientadoras desde antes de planificarlas, ya que previamente a la fase de planificación deberá ser llevado a cabo el análisis de necesidades, y que nos proporciona información de la persona o grupo de personas sobre las que vamos a intervenir. La evaluación nos permite también actuar a lo largo del desarrollo de las intervenciones, nos suministra información que utilizaremos para poder tomar posibles decisiones de mejora que redundaran en el proceso y en la capacitación de las personas implicadas.
Con respecto a destacar una de las tres fases he de reconocer que las tres me han parecido igual de importantes y que la elección me ha parecido difícil.
Pienso que la mas indispensable es la de evaluación puesto que esta presente en todo el proceso, y va permitiendo regular acciones, prevenir necesidades, y nos proporciona constantemente información que nos ayudara a tomar decisiones de mejora. Y finalmente se realiza un un balance global de las dos fases anteriores.
He visitado el Blog de Rafael Cumbreras y Jennifer Cuaresma que coinciden conmigo en que la fase mas importante es la de Evaluación. Y también he visititado el Blog de Isabel María Martínez Soto que ha elegido como fase indispensable la de Desarrollo.
Desarrollo: Al término de la planificación de la acción orientadora se necesita realizar una serie de dinámicas, sistemáticas y coordinadas, para poder convertir el proyecto que se había planificado en realizaciones prácticas, pasar de las planificaciones teóricas a la acción práctica. Se pretende conseguir a través de estas dinámicas los objetivos que se habían planteado, en la fase de planificación, para cada una de las áreas y ámbitos específicos de la intervención.
Evaluación: Es un proceso continuo que nos permite regular las acciones orientadoras desde antes de planificarlas, ya que previamente a la fase de planificación deberá ser llevado a cabo el análisis de necesidades, y que nos proporciona información de la persona o grupo de personas sobre las que vamos a intervenir. La evaluación nos permite también actuar a lo largo del desarrollo de las intervenciones, nos suministra información que utilizaremos para poder tomar posibles decisiones de mejora que redundaran en el proceso y en la capacitación de las personas implicadas.
Con respecto a destacar una de las tres fases he de reconocer que las tres me han parecido igual de importantes y que la elección me ha parecido difícil.
Pienso que la mas indispensable es la de evaluación puesto que esta presente en todo el proceso, y va permitiendo regular acciones, prevenir necesidades, y nos proporciona constantemente información que nos ayudara a tomar decisiones de mejora. Y finalmente se realiza un un balance global de las dos fases anteriores.
He visitado el Blog de Rafael Cumbreras y Jennifer Cuaresma que coinciden conmigo en que la fase mas importante es la de Evaluación. Y también he visititado el Blog de Isabel María Martínez Soto que ha elegido como fase indispensable la de Desarrollo.
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