Una niña de origen musulmán, que cursa primero de primaria en un centro público de educación primaria. El primer día que entro en el centro su padre dejo claro que su hija iría con el velo cubriéndole el pelo independientemente de las normas que allí tuviesen, el centro no se opone en ningún momento y la niña comienza sus clases, pasado dos meses de clase su tutora detecta un problema de absentismo prolongado.
Intervenciones según cada modelo:
Modelo Clínico : Primero la tutora demanda la ayuda del orientador del centro y este a su vez al E.O.E correspondiente. El orientador principalmente realiza una entrevista personal a la tutora y luego a los padres de la niña para recoger valiosa.
La información que el orientador recoge es que la niña falta indistintamente varios días a la semana con justificantes por alguna enfermedad diferente en cada justificante. Sus padres dicen que es ella la que no quiere ir a clase por que dice encontrarse mal aunque reconocen que a veces no es muy creíble. El orientador consigue habla con la hermana mayor de la niña la cual cuenta que su hermana no quiere llevar velo pero que en casa eso no lo pueden saber, y que su hermana es objeto de burla en clase por ello y por eso no quiere asistir a clase.
A continuación se expone el tratamiento:
Se hablara de nuevo con los padres de la niña esta vez por separado para informarles sobre la libertad de expresión que su hija debe de tener aunque pertenezca a dicha cultura, también se tendrá una entrevista con la niña donde intentaremos saber si verdaderamente es esa su causa de absentismo y se intentara llegar a un consenso entre padres e hija.
Modelo de programas: Según las 5 fases de este modelos;
Comenzaremos analizando el contexto, el orientador tendrá que identificar el nivel sociocultural de las familias de los alumnos del centro así como nivel de estudios, o si pertenecen a alguna etnia como la que tratamos en el caso.
En segundo lugar analizamos los resultados del centro y musulmanes solo había un 10% de los niños matriculados en primaria.
En tercer lugar se realizan reuniones que con todos los padres del centro para informar de la importancia que tiene el respeto entre iguales y por supuesto la importancia que tiene dejar a los niños libertad en su forma de pensar y elegir lo que quiere independientemente de la cultura a la pertenezcan.
Y en cuarto lugar el orientador traerá a una chica de buena posición socieconómica de cultura musulmana y que nunca quiso llevar velo y sus padres la respetaron, esta chica dará una charla y dejara tiempo para dudas u opiniones.
En quinto lugar se levara a cabo un seguimiento de la asistencia de padres y alumnos a dicha charla.
En sexto lugar se volverá a contabilizar la asistencia de las niñas musulmanas a clase y de su opción a seguir con el velo o no hacerlo.
En séptimo lugar, el coste no ha sido elevado puesto que la charla ha sido de carácter voluntario.
Modelo de consulta:
En primer lugar la tutora informa al orientador de la niña de cultura musulmana con faltas reiteradas a clase por enfermedad.
En segundo lugar el orientador llevara a cabo un plan de actuación junto a la tutora.
La tutora tendrá principalmente una entrevista con los padres y la hermana mayor de la niña para recabar información necesaria.
La información seria la siguiente:
La chica falta a clase regularmente siempre lo justifica por enfermedad aunque sus padres dice no creérsela mucho últimamente, su hermana nos informa que ellas no quieren llevar velo y en casa las obligan ademas su hermana le ha contado numerosas veces que los niños se ríen de ella y que quiere dejar de ir a clase.
En tercer lugar basándose en la información recogida en la entrevista y mediante una evaluación de los datos el orientador concluye que la chica tiene un claro caso de absentismo debido a que no puede opinar libremente sobre lo que quiere llevar , ademas en clase los chicos se burlan de ella, y encima en casa no puedo contar nada porque sus padres no la dejarían ir sin velo.
En cuarto lugar y para terminar el orientador tendrá una entrevistas conjunta con los padres de la niña y esta, para informarles por lo que su hija esta pasando y lo importante que es la libertad de opinión y elección mucho más allá de cualquier cultura, religión o etnia debe de estar la formación y felicidad de su hija.
lunes, 23 de marzo de 2015
Tema 5. Justifíca por que el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio.
En mi opinión el modelo tecnológico no es un modelo en sí, ya que no asume todas las funciones de la actividad orientadora, si no mas bien un recurso, es una herramienta de la que el orientador dispone para ayudar, de forma mas dinámicas en algunas funciones, y permitiendo la liberación de algunas tareas que además podrán desarrollarse de forma mas actual, rápida y completa. Este recurso posee la incorporación de novedades, posibilidad de llegar a toda la población y sobre todo muy actualizado.
Tema 5. Pon un ejemplo de cada uno de las celdas de la Tabla Nº7.
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Ejes de |
Intervención |
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Modelos |
Directa-indirecta |
Individual-Grupal |
Interna-externa |
Reactiva-proactiva |
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Clínico |
Directa Intervención de un orientador en un caso de Bullying. |
Individual Intervención de un orientador en un caso de Bullying. |
Preferentemente externa pero puede ser interna. Intervención por parte de E.O.E demandado por un orientador de un centro donde se encuentra un caso de bullying. |
Reactiva Cuando un grupo de niños acosa a otro en el patio y el orientador actuá. |
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Programas |
Preferentemente directa pero puede ser indirecta. Interviene un orientador en peleas persistentes durante todos los recreos entre los alumnos mayores del centro (6º de primaria) |
Preferentemente grupal pero puede ser individual. Interviene un orientador en peleas persistentes durante todos los recreos entre los alumnos mayores del centro (6º de primaria) |
Preferentemente interna pero puede ser externa. Todos los profesores serán informados de que cada vez que presencien una pelea durante el recreo separen a los alumnos hablando con ellos por separado. |
Preferentemente proactiva (puede ser reactiva) Los profesores organizan alguna actividad distractora para evitar enfrentamientos entre los alumnos. |
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Consulta |
Indirecta. El profesor pide ayuda a un orientador por la ausencia prolongada de un alumno a clase. |
Preferentemente grupal pero puede ser individual. El profesor pide ayuda a un orientador por la ausencia prolongada de un alumno a clase. |
Preferentemente externa pero puede ser interna. Ayuda por parte de E.O.E demandado por por el orientador y profesor para reducir la falta de atención de un grupo en clase. |
Preferentemente proactiva (puede ser reactiva). Ayuda por parte del orientador demandado por el profesor para acordar una reunión con los padres de los alumnos para informar de lo que deben hacer para favorecer la atención de sus hijos. |
Tema 5. Describe brevemente los modelos básicos.
Modelos básicos de intervención: Se caracterizan por el tipo de orientación que ofrecen, en función del tipo de acciones que se realizan y la finalidad que se persigue con las mismas. Dentro de esta categoría podemos distinguir:
- M. Clínico: Caracterizado por llevar a cabo una intervención directa e individual y basado en la utilización de la entrevista personal como técnica característica
- M. Programas: De intervención grupal que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona.
- M. de Consulta: Intervención indirecta ya que lo que se propone es asesorar a mediadores, para que sean ellos los que lleven a término programas de orientación.
- M. Psicopedagógico: Es un modelo mixto que recoge las aportaciones de los modelos básicos que más interesan de cada uno en cada momento, según las características de los elementos personales y contextuales.
Prevalencia de utilización de los centros educativos.
Los modelos de enseñanza son una actividad generalizada pues todos los
días, los docentes de todos los niveles educativos abordan sus procesos de
enseñanza aprendizaje desde ciertos modelos. Dichos modelos están más o menos
articulados y se fundamentan en teorizaciones que permiten a los profesores, con
mayor o menor éxito, ejercer su profesión. Se calcula que al año impartimos entre 300
y 900 sesiones de clase y, sin lugar a dudas, detrás de ellas se pretende estimular a
los alumnos, resolver los problemas que se plantean, proponer actividades y evaluar
los resultados. 2
Estas teorizaciones de la práctica, están articuladas difusamente y pueden
obedecer a múltiples necesidades emanadas de campos completamente distintos. 3
Estas necesidades no son nuevas para los teóricos de la enseñanza. Así, por ejemplo,
Herbart estipulaba que si unas experiencias siguen a otras, hay que seguir los pasos
que permitan asociar, conectar y crear nuevos conocimientos.
La búsqueda de un modelo perfecto que resuelva todos los problemas
educativos, está en contra de la realidad educativa del aula, pues, la existencia del
modelo único por muy atractivo que este se presente a primera vista, es una utopía, ya
que no hay modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, de
enseñanza, de alumnos, de profesores...
Los modelos existentes hemos entenderlos como la base de un repertorio de enfoques alternativos que los profesores pueden usar para ayudar a los alumnos, diversos entre sí, a alcanzar los objetivos,
adaptándolos o combinándolos, en la medida de lo que racionalmente sea posible, a la
realidad concreta de su aula.
La utilización por parte del profesorado de un único método, por “bueno” que
este sea, genera, desde nuestro punto de vista, más inconvenientes que ventajas, ya
que puede provocar rutina y hastío, amen de no alcanzar todos los objetivos y cubrir
todas las facetas que la educación tiene. Además, un único modelo desarrollará sólo
unas determinadas capacidades, sin embargo, si utilizamos una variedad de modelos
trabajaremos más capacidades, es decir, desarrollaremos una educación más integral.
Ref: http://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadidacticarev/modelos.pdf
- Y con respecto a lo que pude comprobar en la primera visita al Pintor Pedro Gómez , según nos comento la orientadora es prácticamente imposible seguir un modelo puesto que nunca es capaz de poder llevar a cabo una serie de tareas programadas, ya que a lo largo del día van surgiendo problemas mas inmediatos que prefiere ir solucionando porque son mas necesarios.
lunes, 16 de marzo de 2015
Tema 4. Visita a 5 blogs de mis compañeros.
1 Visita
2 Visita
He visitado el blog de mi compañera Rocío de los Ángeles Martínez Pancho, http://orientacionescolarpsicologia.blogspot.com.es/, en la cual el podido leer 2 teorías diferentes a las mías, ella también ha utilizado un cuadro comparativo. Sus teorías diferentes a las mías son el Enfoque socio-fenomenológico de D.E Super y el enfoque del Aprendizaje social para la toma de decisiones de J.D Krumboltz.
Los siguientes blogs que he visitado han sido los siguientes, los cuales no he comentado puesto que ya he encontrado 3 teorías diferentes a las mías.
Los siguientes blogs que he visitado han sido los siguientes, los cuales no he comentado puesto que ya he encontrado 3 teorías diferentes a las mías.
http://rafaelcumbreras.blogspot.com.es/
http://lauragonzalezjaen.blogspot.com.es/
http://lauragonzalezjaen.blogspot.com.es/
http://mipropiaorientacion.blogspot.com.es/
Tema 4. Elección de tres teorías.
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Teorías--> |
Modelo Psicodinámico |
Modelo socio-Psicológico de P.M Blau |
Modelo tipológico de J.L Holland |
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Concepto |
Las bases del modelo se exponen mediante una representación
esquemática en la que convergen la teoría de la integración de
la personalidad y las ocupaciones, concretamente hace un estudio
en el que trata de establecer relaciones entre el clima familiar
de los primeros años, la satisfacción de necesidades y la
conducta vocacional. |
Este modelo combina tres factores: económico, psicológico, y
sociológico entendiendo la elección desde un sentido global ya
que además trata de integrar determinantes situacionales y
personales. |
Este modelo integra factores de distinta indole: individuales o personales y ambientales, sin embargo es un enfoque estructural que parte de los presupuestos de Parsons. Según Holland el papel del orientador reside en analizar la personalidad del sujeto y las ocupaciones para unir personalidad y profesión. |
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Época |
Roe (1957-1984) |
Blau y Cols. (1956) |
Alvarez (1995) |
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Aportaciones |
Se basan en dos aspectos: la elaboración de instrumentos que
posteriormente ha sido muy utilizados en la orientación
profesional y la clasificación de las ocupaciones en dos
dimensiones.
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-Carácter integrador. -La concepción del acceso laboral como un proceso dual. -La orientación vocacional. |
-La conceptualizacion de
madurez vocacional como un aspecto de la madurez personal o
psicológica, el desarrollo de una tipología ocupacional y la
creación de tres instrumentos; -El inventario de Preferencias Profesionales -El inventario de investigación autodirigida. -El inventario de exploración vocacional y equipo de Discernimiento. |
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Criticas |
La propia Roe reconoce las limitaciones de las investigaciones
a la hora de generalizar. |
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-Visión estática -Visión sexista -Falta de directrices -Inconsistencia |
lunes, 9 de marzo de 2015
Tema 3. Sitúa la orientación educativa según LOGSE, LOE, LOCE, LEA, LOMCE.
LOGSE
El sistema educativo español se encuentra en un proceso de reforma de las etapas y niveles de
enseñanza no universitaria, como consecuencia de la implantación progresiva de las nuevas enseñanzas contempladas en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), a la vez que coexisten las enseñanzas derivadas de la Ley General de Educación de 1970.
Se presenta en este capítulo la siguiente información correspondiente al curso 1996-97:
• La estructura del sistema educativo tal y como queda establecido por la LOGSE y por las enseñanzas
de la Ley General de Educación de 1970 (LGE), así como por la Ley de Reforma Universitaria de
1983 (LRU). También se incluye en este gráfico la correspondencia de las distintas enseñanzas
españolas con los niveles de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE).
• El calendario general de aplicación de la L.O.G.S.E., donde se especifica para cada año escolar que
enseñanzas del nuevo sistema educativo se implantan de forma generalizada y que enseñanzas del
antiguo sistema dejan de impartirse.
• El peso del alumnado que cursa enseñanzas LOGSE y LGE para las distintas enseñanzas de
Régimen General no universitarias. En el cálculo de este indicador no se ha incluido la E. Infantil.
• El grado de implantación de cada curso de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se ha
calculado como el porcentaje de alumnado matriculado en el curso correspondiente de estas
enseñanzas respecto al total de alumnado matriculado en dichas enseñanzas y en los cursos
equivalentes de enseñanzas de la LGE. Para el cálculo de este indicador se han utilizado las
siguientes correspondencias entre los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de
la LOGSE y los cursos LGE:
- 1º de ESO, cuya implantación se ha generalizado en el curso 1996-97, por lo que no coexisten
enseñanzas del plan anterior equivalentes.
- 2º de E SO correspondiente con 8º de EGB.
- 3º de ESO correspondiente con 1º de BUP, 1º Bachillerato Experimental (REM) y 1º de FP I.
- 4º de ESO correspondiente con 2º de BUP, 2º Bachillerato Experimental (REM) y 2º de FP I.
- 1º de Bachillerato correspondiente con 3º de BUP y 3º Bachillerato Experimental (REM).
- 2º de Bachillerato correspondiente con COU y 4º Bachillerato Experimental (REM).
• Para cada tipo de las Enseñanzas Artísticas, se presenta el peso del alumnado que cursa
enseñanzas LOGSE y el peso de planes anteriores.
Fuentes de información:
Los datos estadísticos utilizados proceden de la Estadística de la Enseñanza en España niveles no
universitarios, elaborada por la Oficina de Planificación y Estadística del Ministerio de Educación y Cultura en coordinación con las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas con competencias plenas en educación.
Ref: http://www.mecd.gob.es/dms-static/5d97a287-ab18-459a-9924-af78eec284af/cifras02-00-pdf.pdf
LOE
La Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada en mayo de 2006, regula la estructura y organización del sistema educativo en sus niveles no universitarios. En ella se reiteran los principios y derechos reconocidos en la Constitución defendiendo una nueva ley de calidad con equidad para todos. Se insiste en el carácter inclusivo de la educación, en igualdad de trato y no discriminación de las personas bajo ninguna circunstancia.
La LOE reafirma el carácter de servicio público de la educación, considerando la educación como un servicio esencial de la comunidad, que debe hacer que la educación escolar sea asequible a todos, sin distinción de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garantía de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales. El servicio público de la educación puede ser prestado por los poderes públicos y por la iniciativa social.
Los principales objetivos del sistema educativo en lo relacionado con las enseñanzas son: mejorar la educación y los resultados escolares, conseguir el éxito de todos en la educación obligatoria, aumentar la escolarización en infantil, en bachillerato y en ciclos formativos, aumentar las titulaciones en bachillerato y en formación profesional, educar para la ciudadanía democrática, fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida, reforzar la equidad del sistema educativo y converger con los países de la UE.
La LOE establece que la enseñanza básica comprende diez años de escolaridad que se desarrollan de forma regular entre los seis y los dieciséis años de edad. La educación básica se organiza en educación primaria y educación secundaria obligatoria.
Además, la Ley organiza la educación infantil, la educación secundaria postobligatoria, las enseñanzas artísticas, las enseñanzas deportivas, las enseñanzas de idiomas y la educación de adultos y a distancia, dentro del marco de un aprendizaje a lo largo de la vida. Asimismo recoge el planteamiento participativo y los aspectos referentes a la organización y funcionamiento de los centros, impulsando sus competencias y autonomía organizativa, y regula las competencias de los consejos escolares y del claustro de profesores.
Cabe destacar asimismo que la LOE incentiva la colaboración entre familia y escuela, fomentando una mayor participación y responsabilidad de los alumnos y de los padres. En cuanto al profesorado, la Ley le presta especial atención como figura indispensable del sistema educativo, impulsa la formación permanente y adecúa la formación inicial al sistema de grados y posgrados del Espacio Europeo de Educación Superior. Para ser profesor de Educación Secundaria se exigirá, a partir del curso 2009/2010, además de ser graduado universitario, estudiar un master oficial con la formación pedagógica y didáctica adecuada. Por otra parte, la Ley establece evaluaciones de diagnóstico sobre las competencias de los alumnos al acabar el segundo ciclo de educación primaria y el segundo ciclo de la educación secundaria.
REF: http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/principios-fines.html
LOCE
Este nuevo impulso reformador que la Ley promueve se sustenta, también, en la convicción de que los valores del esfuerzo y de la exigencia personal constituyen condiciones básicas para la mejora de la calidad del sistema educativo, valores cuyos perfiles se han ido desdibujando a la vez que se debilitaban los conceptos del deber, de la disciplina y del respeto al profesor.
En cuanto a los valores, es evidente que la institución escolar se ve considerablemente beneficiada cuando se apoya en un consenso social, realmente vivido, acerca ciertas normas y comportamientos de las personas que, además de ser valiosos en sí mismos, contribuyen al buen funcionamiento de los centros educativos y favorecen su rendimiento. Pero, sin ignorar el considerable beneficio que, en lo concerniente a la transmisión de valores, aporta a la escuela el apoyo del medio social, el sistema educativo ha tenido, tiene y tendrá sus propias responsabilidades, de las que no puede ni debe hacer dejación. En este sentido, la cultura del esfuerzo es una garantía de progreso personal, porque sin esfuerzo no hay aprendizaje. Por eso, que los adolescentes forjen su futuro en un sistema educativo que sitúa en un lugar secundario esa realidad, significa sumergirles en un espejismo que comporta, en el medio plazo, un elevado coste personal, económico y social difícil de soportar tanto en el plano individual como en el colectivo.
Es precisamente un clima que no reconoce el valor del esfuerzo el que resulta más perjudicial para los grupos sociales menos favorecidos. En cambio, en un clima escolar ordenado, afectuoso pero exigente, y que goza, a la vez, tanto del esfuerzo por parte de los alumnos como de la transmisión de expectativas positivas por parte del maestro, la institución escolar es capaz de compensar las diferencias asociadas a los factores de origen social.
El segundo eje de medidas de la Ley consiste en orientar más abiertamente el sistema educativo hacia los resultados, pues la consolidación de la cultura del esfuerzo y la mejora de la calidad están vinculadas a la intensificación de los procesos de evaluación de los alumnos, de los profesores, de los centros y del sistema en su conjunto, de modo que unos y otros puedan orientar convenientemente los procesos de mejora. Esta acentuación de la importancia de los resultados no supone, en modo alguno, ignorar el papel de los procesos que conducen a aquéllos, ni de los recursos en los que unos y otros se apoyan. La evaluación, es decir, la identificación de los errores y de los aciertos no sólo es un factor básico de calidad; constituye, además, un instrumento ineludible para hacer inteligentes políticas educativas a todos los niveles y para incrementar, progresivamente, su oportunidad y su adecuación a los cambios.
El tercero de los ejes que inspiran la concepción reformadora de la presente Ley consiste en reforzar significativamente un sistema de oportunidades de calidad para todos, empezando por la Educación Infantil y terminando por los niveles postobligatorios. Como se ha dicho, en el contexto de una sociedad basada en el conocimiento, la educación y la formación se han convertido hoy en los elementos clave para el logro de los objetivos de progreso personal, social y económico. Precisamente por ello, nuestro sistema de educación y formación debe asimilarse a una tupida red de oportunidades, que permita a cada individuo transitar por ella y alcanzar sus propios objetivos de formación. El sistema educativo debe procurar una configuración flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de las personas, justamente para no renunciar al logro de resultados de calidad para todos.
La propia diversidad del alumnado aconseja una cierta variedad de trayectorias; pero, de acuerdo con la Ley, es responsabilidad de los poderes públicos que cualquiera de ellas esté igualmente abierta al futuro, asegure a todos la adquisición de competencias cualificadoras para las posteriores etapas educativas, formativas o laborales, y garantice una calidad equivalente de los diferentes procesos formativos.
El cuarto eje que orienta los objetivos de la presente Ley se refiere al profesorado. Por la fundamental importancia que tiene la calidad de la relación profesor-alumno, núcleo de la educación, para obtener buenos resultados escolares, y por el elevado efecto multiplicador que dicha relación comporta, las políticas dirigidas al profesorado constituyen el elemento más valioso y decisivo a la hora de lograr la eficacia y la eficiencia de los sistemas de educación y de formación.
Sin embargo, y a pesar del drástico cambio que, debido a un conjunto variado de circunstancias, se ha producido en las últimas décadas en el panorama educativo y en las condiciones y exigencias de la actividad del profesorado, las correspondientes políticas de recursos humanos apenas si han experimentado cambio alguno.
Ganar el futuro de la educación en nuestro país pasa, pues, por atraer a la profesión docente a los buenos estudiantes y por retener en el mundo educativo a los mejores profesionales.
En este sentido, la Ley se propone elevar la consideración social del profesorado; también refuerza el sistema de formación inicial, en consonancia con la doble dimensión científico-pedagógica de la tarea de enseñar y de la formación que ésta exige; orienta mejor la formación continua, y articula una carrera profesional en la que evaluación, formación y progresión tengan cabida de un modo integrado.
El quinto eje de la Ley está relacionado con el desarrollo de la autonomía de los centros educativos y con el estímulo de la responsabilidad de éstos en el logro de buenos resultados por sus alumnos. En un contexto tan diverso y complejo, con problemas tan diferenciados entre los distintos centros, es preciso potenciar las responsabilidades en ese nivel del sistema educativo.
REF: http://www.etorredebabel.com/Filosofia/Ensenanza/Legislacion/LeydeCalidad/LeydeCalidad-ExposiciondeMotivos.htm
LEA
La Ley de Educación de Andalucía (LEA), primera norma de ámbito autonómico que regulará el sistema educativo en una comunidad autónoma, fue aprobada por el Parlamento andaluz el pasado 21 de noviembre de 2007. La nueva norma permitirá a Andalucía, en el marco de las competencias que le otorga la Ley Orgánica de Educación (LOE), establecer sus propios objetivos educativos y las medidas para alcanzarlos. Para ello, contará con una inversión de 1.175 millones de euros en materia de enseñanza, lo que supondrá que el presupuesto de educación no universitaria se incrementará en más de un 36% en el periodo 2008-2012.
Entre los principales propósitos marcados por la LEA se encuentra el de favorecer el éxito escolar del alumnado ampliando los horarios lectivos semanales de las materias de Lengua, Matemáticas e Idioma extranjero, además de abogar por incrementar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias (Bachillerato y Formación Profesional). Asimismo, se implantarán nuevos programas de refuerzo y apoyo lectivo en horario de tarde para los alumnos que no alcancen los objetivos académicos previstos, se pondrán en marcha Planes de Diversificación Curricular a partir de 3º de ESO y Programas de Cualificación Profesional Inicial para facilitar el acceso al Graduado en Secundaria, titulación básica del sistema educativo.
Memoria económica
La memoria económica de la ley reserva la partida más importante a la ampliación de la plantilla docente de los centros andaluces, a los que se incorporarán 15.019 maestros y profesores hasta el año 2012. Este incremento permitirá desarrollar iniciativas como la reducción del número de alumnos en las aulas -de 25 a 20 en los colegios y de 30 a 25 en los institutos- de los centros que presenten problemas de tipo sociocultural; organizar desdobles de alumnos en las clases de Lengua, Matemáticas e Idiomas; y el adelanto de la Lengua extranjera al último curso de la Educación Infantil.
Además, la LEA establece incentivos económicos ligados al alcance de objetivos académicos previamente establecidos por el centro. Por su parte, se duplicará el complemento específico que perciben los directores y se potenciará la función tutorial del profesorado.
Finalmente, y respecto al funcionamiento de los centros, las principales medidas previstas en la LEA se dirigen a reforzar y ampliar su autonomía pedagógica y organizativa. Dichos centros podrán así gestionar directamente la adquisición de bienes y la contratación de obras, servicios y suministros de material. También dispondrán de competencias para la gestión de sustituciones y el establecimiento de requisitos, en determinados puestos docentes, respecto a la especialización y capacitación profesional.
REF: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA
LOMCE
El Gobierno establecerá las bases de la educación plurilingüe desde segundo
ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades
Autónomas.»
Disposición adicional primera. Centros autorizados para impartir las modalidades de
Bachillerato.
1. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente
Ley Orgánica, impartan cualquiera de las vías de la modalidad de Ciencias y Tecnología,
quedarán automáticamente autorizados para impartir la modalidad de Ciencias
establecida en esta Ley Orgánica.
2. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente
Ley Orgánica, impartan cualquiera de las vías de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales, quedarán automáticamente autorizados para impartir la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales establecida en esta Ley Orgánica.
3. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente
Ley Orgánica, impartan cualquiera de las vías de la modalidad de Artes, quedarán
automáticamente autorizados para impartir la modalidad de Artes establecida en esta Ley
Orgánica.
Disposición adicional segunda. Requisitos para participar en concursos de méritos
para selección de directores de centros públicos.
Las habilitaciones y acreditaciones de directores de centros públicos expedidas con
anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgánica se considerarán equivalentes a la
certificación acreditativa de haber superado el curso de formación sobre el desarrollo de la
función directiva, indicada en el apartado 1, letra c), del artículo 134 de esta Ley Orgánica.
Disposición adicional tercera. Títulos y estudios anteriores a la entrada en vigor de
esta Ley Orgánica.
1. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria obtenido con
anterioridad a la implantación de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria
establecida en esta Ley Orgánica, permitirá acceder a todas las enseñanzas
postobligatorias recogidas en el artículo 3.4, previo cumplimiento de los requisitos
establecidos en esta Ley Orgánica para cada una de ellas, a excepción del requisito de
haber superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
cve: BOE-A-2013-12886BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 295 Martes 10 de diciembre de 2013 Sec. I. Pág. 97916
2. Aquellos alumnos y alumnas que hubieran superado los módulos obligatorios de
un Programa de Cualificación Profesional Inicial con anterioridad a la implantación del
primer curso de los ciclos de Formación Profesional Básica podrán acceder a los ciclos
formativos de grado medio de la Formación Profesional, así como obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la superación de la evaluación final
de Educación Secundaria Obligatoria establecida en el artículo 29 de esta Ley Orgánica
por la opción de enseñanzas aplicadas.
3. Se aceptará, como título de Bachiller al que se refiere el artículo 41.3.a), el título
de Bachiller expedido tras cursar el antiguo Bachillerato unificado y polivalente.
4. Aquellos alumnos y alumnas que hayan superado la Prueba de Acceso a la
Universidad que establecía el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, o las
pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar, mantendrán la nota
obtenida en su momento según los criterios y condiciones que establezca el Gobierno, si
bien podrán presentarse a los procedimientos de admisión fijados por las Universidades
para elevar dicha nota.
5. Quienes no hubieran superado ninguna prueba de acceso a la universidad y
hubieran obtenido el título de Bachiller con anterioridad a la implantación de la evaluación
final de Bachillerato establecida en esta Ley Orgánica, podrán acceder directamente a las
enseñanzas universitarias oficiales de grado, si bien deberán superar los procedimientos
de admisión fijados por las Universidades.
Disposición adicional cuarta. Promoción de la actividad física y dieta equilibrada.
Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la
dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil. A estos efectos,
dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por
parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro
educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización
adecuada en estos ámbitos.
Disposición adicional quinta. Sistema de préstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de
libros de texto y otros materiales curriculares para la educación básica en los centros
sostenidos con fondos públicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.
Ref: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
COMPARATIVA DE LA ORIENTACIÓN EN ESPAÑA: LOGSE, LOCE Y LOE
Los principios de calidad de la LOGSE son la cualificacion y formación del profesorado, la programación docente, los recursos educativos, humanos y materiales, la función directiva, la innovación y la investigación, la tutoria, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación del sistema.
En la LOCE la participación de los distintos sectores, la responsabilidad y el esfuerzo, la formación, actualización y promoción profesional de los docentes, la evaluación e inspección del sistema educativo, la autonomía y potenciación de la dirección y la equidad en el respeto a los valores democráticos.
En la LOE la formación inicial y permanente del profesorado adecuada al entorno europeo, participación de todos los componentes de la comunidad educativa, recursos educativos, humanos y materiales, reconocimiento función directiva, responsabilidad, compromiso y esfuerzo compartido, distribución equitativa del alumnado, evaluación, inspección educativa y autoevaluación, autonomía pedagógica y gestión centros, transmisión de valores, protagonismo de los órganos de gobierno.
En educación primaria la LOGSE distingue tres ciclos de dos cursos cada uno, de los 6 a los 12 años, metodología de caracter personal y adaptado a los ritmos de aprendizaje de cada año, la evaluación continua y global y será impartida por maestros y maestras epecialistas en determinadas áreas.
En la LOCE la finalidad es preparar para la ESO, aprendizaje de una L.Extranjera desde 1º, fomentar interés y hábito por la lectra, evaluación continua ya no es global, mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso, sólo se puede repetir una vez, tendrá una Evaluación general de Diagnóstico, será impartida por maestros y maestras especialistas en determinadas áreas.
En la LOE, seis cursos académicos (6-12), tres ciclos de dos cursos cada uno, metodología adaptada a los ritmos de trabajo del niño, preparación ejercicio ciudadanía, desarrollo hábitos lectura, inicio TIC;s, atención individualizada, mecanismos de refuerzo, evaluación continua y global, una sola repetición en toda la etapa, administraciones ed., realizarán evaluación diagnóstico al finalizar 2º ciclo primaria
La atención a la diversidad en la LOGSE
Respuesta a la diversidad de alumnos:
-Enseñanza personalizada
-Materias optativas
-Adaptaciones curriculares (por arriba- superdotados- y por abajo)
-Diversificación curricular
Posibilidad refuerzos y apoyos a los alumnos que no lo necesiten
La metodología se adaptará a cada alumno
En la LOCE
-2 cursos, máximo 4 años de permanencia
-3 modalidades, se unifica en ciencias y tecnología, las actuales modalidades de ciencias de la naturaleza y de la salud y el de tecnología
-no indica si todas las modalidades se impartirán en todos los centros
-requisitos para impartirlo: los mismos que para ESO
-materias comunes, introduce Hª de la filosofía y la historia y se concreta a Hª de España, de modalidad y optativas con posible formación fuera del aula
En la LOE, adaptaciones curriculares, agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos, oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas personalizados, soluciones específicas para alumnos con dificultades especiales de aprendizaje, de integración o con alta capacidad intelectual
Alumnos con n.e.e en la LOGSE
Sólo se refiere a alumnos que necesitan apoyos por discapacidad física, psíquica o sensorial o de conducta social o cultural, proporcionalidad de alumnos por aula en la zona, escolarización en centros ordinarios o específicos, principios de normalización e integración escolar, integración en las enseñanzas comunes con las adaptaciones y diversificaciones curriculares y adaptaciones materiales y físicas necesarias, dotación de profesores especialistas y personal cualificado necesario, compensación de las desigualdades
En la LOCE introducen los trastornos graves de personalidad (disciplina), modalidades de escolarización, grupo ordinario, aulas especializadas o centros de educación especial, podrán estar escolarizados en la enseñanza obligatoria hasta los 21 años, escolarización en centros sostenidos con fondos públicos que la administración determine, no serán distribuidos entre los públicos y concertados, formación laboral específica, menciona los superdotados, para formación del profesorado y orientación de las familias, escolarización en centros específicos, flexibilización de duración de los niveles y etapas.
En la LOE alumnos que requieren una atención diferente a la ordinaria por: presentar necesidades educativas especiales, alta capacidad intelectual, incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, recursos necesarios para todos los centros sostenidos con fondos públicos, organización escolar, adaptaciones y diversificaciones curriculares, medios materiales precisos para atender a estos alumnos, profesorado y profesionales cualificados, formación del profesorado y del resto de profesionales, colaboración con otras administraciones para facilitar escolarización.
REF: http://bei-paradigmas.blogspot.com.es/2010/06/comparativa-de-la-orientacion-en-espana.html
Tema 3. Vista a la pagina web ETPOEP.
El ETPOED es una página dedicada a la orientación escolar, se encuentra dentro de la pagina web orienta Huelva. Tratan temas como la función tutorial y asesoramiento convivencia, orientación vocacional y profesional, necesidades educativas etc...
Cada uno de los temas tienen su propio botón a través del cual te lleva a la información que posee la pagina sobre ese tema. Cada uno de los temas a su vez posee información sobre el responsable de dicha información y facilitan un correo electrónico y a veces teléfono por si hubiese alguna duda poder contactar con el.
El diseño es muy ameno y alegre, ilustrado con imágenes representativas de cada sección lo que hace que sea mucho mas sencillo de manejar.
Como comentarios decir que me parece una pagina muy completa e interesante que puede servir de mucha ayuda en el ámbito de la orientación. Me ha llamado la atención que hay apartados a los que no puedo acceder y no se si es por que solo se puede acceder con cuenta propia y no como invitado. si es así creo que debería ser totalmente público para que todo el mundo pudiese tener acceso a esta información tan valiosa que aquí se expone. También creo que deberían defirnir claramente el significado de ETPOEP puesto que no he encontrado ninguna definición de la finalidad de esta página o al menos el significado de sus siglas.
No obstante es una pagina bastante completa en el caso de poder acceder a todos los enlaces.
Tema 3. Sitúa los tres niveles de orientación en el caso práctico.
1)La acción tutorial.
Las anteriores funciones serán realizadas y coordinadas en el ámbito del grupo de alumnos por el maestro o maestra tutor de dicho grupo.
Contenidos:
A. En relación con los alumnos como grupo.
· Conocer el contexto general del grupo y contribuir a su cohesión.
· Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.
· Fomentar actividades que promuevan su madurez y posibiliten su acercamiento a la cultura, entendida ésta de forma global.
· Informar sobre la estructura y normativa del centro, potenciando su participación en la vida escolar.
· Proporcionar soluciones adecuadas en caso de que surjan conflictos entre los
miembros del grupo.
· Informar a los alumnos de los criterios de evaluación y promoción.
· Conseguir una valoración del rendimiento escolar, lo más acertada posible, y compararla con las expectativas formadas inicialmente.
· Informar al grupo y comentar con él la valoración del proceso educativo antes mencionada, desde una perspectiva general.
· Proporcionar a los alumnos información escolar y profesional.
B. En relación con los alumnos considerados individualmente.
· Conocer las capacidades, problemas y condiciones físicas y psíquicas de cada
alumno.
· Conocer las dificultades de cada alumno para el aprendizaje y, en su caso, atender especialmente a la problemática relacionada con:
La falta de motivación y el estudio.
Las dificultades de relación e integración.
Las crisis madurativas.
La problemática familiar.
· Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica general del centro.
· Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje para detectar las dificultades y necesidades y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos (refuerzo,recuperación, proacción, Adaptación Curricular Individual).
· Conocer los intereses, ideales y aspiraciones de cada uno.
· Conocer sus actividades e intereses fuera del centro.
· Potenciar la capacidad crítica.
· Orientarle en la elección escolar y profesional.
· Orientarle en lo relacionado con la organización del estudio y técnicas de trabajo individual.
· Mantener una comunicación constante con los padres de cada alumno en torno a su problemática individual.
· Evaluar el rendimiento de cada uno con relación a sus capacidades y también con relación a la media del grupo.
· Realizar los documentos administrativos correspondientes a cada uno.
C. En relación con los padres de los alumnos.
· Informarles sobre los objetivos marcados para el grupo y solicitar su colaboración
para conseguirlos.
· Informarles sobre la organización y el funcionamiento del centro.
· Fomentar la participación de los padres en la vida del centro a través del aula.
· Pedirles información sobre su hijo a fin de conocer la evolución de sus intereses y poder orientarle con mayor garantía.
· Acordar entre padres y maestros diversas formas de colaboración en el proceso educativo del alumno.
· Informar a los padres periódicamente, tanto de la conducta de sus hijos como de la actitud ante el aprendizaje y del rendimiento que va consiguiendo.
· Orientar a los padres sobre el momento evolutivo de su hijo y sugerirles diferentes modos de abordar los problemas que surjan.
D. En relación con la institución.
· Recopilar información útil que puedan proporcionar anteriores tutores del grupo.
· Transmitir información útil a los tutores posteriores.
· Transmitir a los órganos de dirección las necesidades que tengan los alumnos.
· Establecer coordinación de forma periódica entre el tutor y los demás profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos.
· Mantener contactos con colectivos e instituciones externas al Centro, con la finalidad de propiciar colaboraciones que contribuyan a potenciar el rendimiento educativo del propio Centro.
Actividades:
A. En relación con los alumnos como grupo.
· Realización de una evaluación inicial basada en técnicas de observación directa, revisión del expediente académico del alumno, entrevistas, etc.
· Celebración de asambleas de clase con objeto de:
· Realización de actividades diversas y frecuentes orientadas a la adquisición de hábitos,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
· Organización de charlas y conferencias realizadas por el tutor o por otras personas preparadas para proporcionar a los alumnos información escolar y profesional.
B. En relación con los alumnos considerados individualmente.
· Recogida de toda la información posible sobre los alumnos, relativa a:
· Realización de entrevistas individuales con los alumnos, así como con cualquier otro
profesor que les imparta clase.
· Cumplimentación de los documentos administrativos relativos a cada alumno:
documento preliminar para la evaluación psicopedagógica, informe de evaluación individualizada, Adaptación Curricular junto con el profesor de Pedagogía Terapéutica y cuantos profesionales intervienen en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
· Orientación personal, si fuera necesario, sobre organización del estudio y técnicas de trabajo individual.
· Encuentros frecuentes con los padres de cada alumno para resolver la problemática individual de su hijo.
C. En relación con los padres de los alumnos.
· Establecimiento del calendario de reuniones que deben celebrarse con los padres como grupo (al meno s tres durante el curso académico).
· Información sobre la programación y los criterios de evaluación y recuperación.
· Recibimiento de padres/madres durante el tiempo semanal destinado a tutoría.
· Canalización de la información académica al final de cada trimestre, a través de un boletín informativo, y también de forma oral.
· Información personal sobre asistencia, incidentes, actitud ante el aprendizaje de su
hijo/a.
· Organización de actividades formativas de interés para los padres en lo concerniente a
la educación de sus hijos, solicitando colaboración a otros profesionales, si fuera
necesario.
· Petición de la autorización firmada para la evaluación psicopedagógica por parte del E.O.E., en caso de considerarla necesaria debido a las dificultades de aprendizaje que pueda presentar su hijo/hija
D. En relación con la institución.
· Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro.
· Al comienzo/finalización del ciclo, admisión/entrega de información sobre los aspectos más relevantes del grupo.
· Coordinación con el resto de los compañeros del Equipo Docente para programar y evaluar las actividades de las tutorías. Establecimiento de calendario a tal fin.
· Coordinación periódica con todos los profesores que impartan enseñanza al grupo.
· Mantenimiento de contactos frecuentes con el Equipo Directivo para sugerirles todo aquello que alumnos, padres y profesores consideren de interés para el grupo o para alguno de los alumnos considerados individualmente.
· Recepción de las directrices enviadas por las distintas autoridades educativas y el Equipo Directivo del Centro, y transmisión de las mismas a padres y alumnos.
Referencias:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~18007034/docus/POyAT.pdf
http://marcelospinolajaen.com/index.php/funcionescompetencias.html
La elaboración de un programa de Acción Tutorial viene dada por la necesidad de contar con un instrumento que facilite la tarea de orientación y que ponga en relación a las diferentes personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con algunos autores se puede entender la orientación como un proceso de ayuda sistemática y profesional a un sujeto mediante técnicas psicopedagógicas y factores humanos, para que se comprenda y acepte a sí mismo y a la realidad circundante, alcance una mayor eficacia personal, intelectual y profesional y se relacione más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás que con él conviven.
Las funciones educativas de orientación dentro de la Acción Tutorial corresponden en general al Centro Educativo y al sistema educativo como tal. La educación no puede identificarse solamente con una mejor preparación intelectual y técnica de los alumnos. Un sistema educativo tenderá a la calidad en la medida en que sea capaz de:
Atender las diferencias individuales de los alumnos, lo que significa no dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno lo que necesita.
1. Tutores y Especialistas LOGSE.
2. Equipos Docentes de Ciclo.
3. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
4. Órganos Colegiados (Consejo Escolar y Claustro), y Órganos Unipersonales
(Director, Jefe de Estudios y Secretario).
5. Equipo de Orientación Educativa.
Además se deben concretar los aspectos organizativos en cuanto a horarios, periodicidad de las reuniones, temporalización, etc...y por último, se deben determinar las estrategias de evaluación del trabajo realizado en el Plan, lo que permitirá un conocimiento más objetivo de la labor tutorial y su mejora con vistas al futuro.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
· Diseñar el Plan de Centro y responsabilizarse de su realización y cumplimiento.
· Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del
currículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades concretas de los alumnos.
· Asegurar que la enseñanza cumpla realmente con los objetivos de preparación y orientación para la vida.
· Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedagógico a aquellos que lo necesiten.
· Fomentar la colaboración, participación y coordinación de los distintos integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo también la relación de la escuela con los padres y con el entorno social.
· Proporcionar información sobre los distintos itinerarios educativos.
· Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra, de un centro a otro.
· Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo, determinando procedimientos de coordinación del Equipo Educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a partir de la misma deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
· Programar, por parte de cada tutor, siguiendo las líneas generales marcadas por el Plan de Acción Tutorial, las actividades más acordes con su grupo de alumnos.
· Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica del profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la función tutorial y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.
· Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en las funciones, actuaciones y responsabilidades anteriormente mencionados
De acuerdo con algunos autores se puede entender la orientación como un proceso de ayuda sistemática y profesional a un sujeto mediante técnicas psicopedagógicas y factores humanos, para que se comprenda y acepte a sí mismo y a la realidad circundante, alcance una mayor eficacia personal, intelectual y profesional y se relacione más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás que con él conviven.
Las funciones educativas de orientación dentro de la Acción Tutorial corresponden en general al Centro Educativo y al sistema educativo como tal. La educación no puede identificarse solamente con una mejor preparación intelectual y técnica de los alumnos. Un sistema educativo tenderá a la calidad en la medida en que sea capaz de:
Atender las diferencias individuales de los alumnos, lo que significa no dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno lo que necesita.
- Dotar a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender a aprender.
- Promover el desarrollo de actitudes de solidaridad y participación social.
- Favorecer el proceso de autoconocimiento y maduración personal que le permita tomar sus propias decisiones.
- Conseguir que el alumno desarrolle una personalidad sana y equilibrada.
1. Tutores y Especialistas LOGSE.
2. Equipos Docentes de Ciclo.
3. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
4. Órganos Colegiados (Consejo Escolar y Claustro), y Órganos Unipersonales
(Director, Jefe de Estudios y Secretario).
5. Equipo de Orientación Educativa.
Además se deben concretar los aspectos organizativos en cuanto a horarios, periodicidad de las reuniones, temporalización, etc...y por último, se deben determinar las estrategias de evaluación del trabajo realizado en el Plan, lo que permitirá un conocimiento más objetivo de la labor tutorial y su mejora con vistas al futuro.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
· Diseñar el Plan de Centro y responsabilizarse de su realización y cumplimiento.
· Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del
currículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades concretas de los alumnos.
· Asegurar que la enseñanza cumpla realmente con los objetivos de preparación y orientación para la vida.
· Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedagógico a aquellos que lo necesiten.
· Fomentar la colaboración, participación y coordinación de los distintos integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo también la relación de la escuela con los padres y con el entorno social.
· Proporcionar información sobre los distintos itinerarios educativos.
· Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra, de un centro a otro.
· Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo, determinando procedimientos de coordinación del Equipo Educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a partir de la misma deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
· Programar, por parte de cada tutor, siguiendo las líneas generales marcadas por el Plan de Acción Tutorial, las actividades más acordes con su grupo de alumnos.
· Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica del profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la función tutorial y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.
· Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en las funciones, actuaciones y responsabilidades anteriormente mencionados
2)El departamento de orientación.
Funciones y competencias.
- Coordinar la elaboración y evaluación de la planificación del Departamento de Orientación.
- Definir las medidas de atención a la diversidad según las necesidades del centro
- Garantizar que el Plan de Orientación recoja las líneas de trabajo provinciales y de mejora del centro.
- Coordinar, apoyar y ofrecer recursos para las actividades de orientación y tutoría.
- Garantizar que en la elaboración y el desarrollo de las actividades del Departamento estén integrados los valores cristianos de Nuestra Propuesta Educativa.
- Hacer el seguimiento de las acciones con alumnos, profesores, familias... de las situaciones que lo requieran
- Potenciar y dinamizar las oportunidades de innovación y mejora educativa que sean convenientes para el colegio.
- Reflexionar sobre situaciones-problema de alumnos, grupo-clase, y familias, buscando las estrategias más adecuadas de intervención.
Funciones y competencias.
- Coordinar la elaboración y evaluación de la planificación del Departamento de Orientación.
- Definir las medidas de atención a la diversidad según las necesidades del centro
- Garantizar que el Plan de Orientación recoja las líneas de trabajo provinciales y de mejora del centro.
- Coordinar, apoyar y ofrecer recursos para las actividades de orientación y tutoría.
- Garantizar que en la elaboración y el desarrollo de las actividades del Departamento estén integrados los valores cristianos de Nuestra Propuesta Educativa.
- Hacer el seguimiento de las acciones con alumnos, profesores, familias... de las situaciones que lo requieran
- Potenciar y dinamizar las oportunidades de innovación y mejora educativa que sean convenientes para el colegio.
- Reflexionar sobre situaciones-problema de alumnos, grupo-clase, y familias, buscando las estrategias más adecuadas de intervención.
3)El equipo externo de orientación o de sector.
Las anteriores funciones serán realizadas y coordinadas en el ámbito del grupo de alumnos por el maestro o maestra tutor de dicho grupo.
Contenidos:
A. En relación con los alumnos como grupo.
· Conocer el contexto general del grupo y contribuir a su cohesión.
· Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.
· Fomentar actividades que promuevan su madurez y posibiliten su acercamiento a la cultura, entendida ésta de forma global.
· Informar sobre la estructura y normativa del centro, potenciando su participación en la vida escolar.
· Proporcionar soluciones adecuadas en caso de que surjan conflictos entre los
miembros del grupo.
· Informar a los alumnos de los criterios de evaluación y promoción.
· Conseguir una valoración del rendimiento escolar, lo más acertada posible, y compararla con las expectativas formadas inicialmente.
· Informar al grupo y comentar con él la valoración del proceso educativo antes mencionada, desde una perspectiva general.
· Proporcionar a los alumnos información escolar y profesional.
B. En relación con los alumnos considerados individualmente.
· Conocer las capacidades, problemas y condiciones físicas y psíquicas de cada
alumno.
· Conocer las dificultades de cada alumno para el aprendizaje y, en su caso, atender especialmente a la problemática relacionada con:
La falta de motivación y el estudio.
Las dificultades de relación e integración.
Las crisis madurativas.
La problemática familiar.
· Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica general del centro.
· Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje para detectar las dificultades y necesidades y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos (refuerzo,recuperación, proacción, Adaptación Curricular Individual).
· Conocer los intereses, ideales y aspiraciones de cada uno.
· Conocer sus actividades e intereses fuera del centro.
· Potenciar la capacidad crítica.
· Orientarle en la elección escolar y profesional.
· Orientarle en lo relacionado con la organización del estudio y técnicas de trabajo individual.
· Mantener una comunicación constante con los padres de cada alumno en torno a su problemática individual.
· Evaluar el rendimiento de cada uno con relación a sus capacidades y también con relación a la media del grupo.
· Realizar los documentos administrativos correspondientes a cada uno.
C. En relación con los padres de los alumnos.
· Informarles sobre los objetivos marcados para el grupo y solicitar su colaboración
para conseguirlos.
· Informarles sobre la organización y el funcionamiento del centro.
· Fomentar la participación de los padres en la vida del centro a través del aula.
· Pedirles información sobre su hijo a fin de conocer la evolución de sus intereses y poder orientarle con mayor garantía.
· Acordar entre padres y maestros diversas formas de colaboración en el proceso educativo del alumno.
· Informar a los padres periódicamente, tanto de la conducta de sus hijos como de la actitud ante el aprendizaje y del rendimiento que va consiguiendo.
· Orientar a los padres sobre el momento evolutivo de su hijo y sugerirles diferentes modos de abordar los problemas que surjan.
D. En relación con la institución.
· Recopilar información útil que puedan proporcionar anteriores tutores del grupo.
· Transmitir información útil a los tutores posteriores.
· Transmitir a los órganos de dirección las necesidades que tengan los alumnos.
· Establecer coordinación de forma periódica entre el tutor y los demás profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos.
· Mantener contactos con colectivos e instituciones externas al Centro, con la finalidad de propiciar colaboraciones que contribuyan a potenciar el rendimiento educativo del propio Centro.
Actividades:
A. En relación con los alumnos como grupo.
· Realización de una evaluación inicial basada en técnicas de observación directa, revisión del expediente académico del alumno, entrevistas, etc.
· Celebración de asambleas de clase con objeto de:
- Elaborar normas de funcionamiento del grupo, dentro o fuera del centro.
- Revisar el cumplimiento de las mismas.
- Hablar de los conflictos habidos e intentar resolverlos.
- Adjudicar tareas.
- Comentar la evolución del proceso educativo.
- Informar de temas relacionados con el centro.5
· Realización de actividades diversas y frecuentes orientadas a la adquisición de hábitos,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
- Hábitos básicos (posturas correctas para el trabajo, orden y limpieza en el desarrollo del mismo).
- Técnicas de estudio (organización del trabajo individual y de grupo).
- Destrezas (comprensión lectora, recogida de información, ejercitación de la memoria).
- Apoyo para el estudio (planificación del tiempo, determinación de las condiciones ambientales mínimas para el estudio, colaboración de la familia en las tareas escolares).
· Organización de charlas y conferencias realizadas por el tutor o por otras personas preparadas para proporcionar a los alumnos información escolar y profesional.
B. En relación con los alumnos considerados individualmente.
· Recogida de toda la información posible sobre los alumnos, relativa a:
- Datos personales y académicos.
- Dificultades más significativas con las que se encuentra en el proceso de aprendizaje.
- Dificultades, si las hubiera, de adaptación familiar o escolar.
- Necesidades Educativas Especiales, si las hubiera.
· Realización de entrevistas individuales con los alumnos, así como con cualquier otro
profesor que les imparta clase.
· Cumplimentación de los documentos administrativos relativos a cada alumno:
documento preliminar para la evaluación psicopedagógica, informe de evaluación individualizada, Adaptación Curricular junto con el profesor de Pedagogía Terapéutica y cuantos profesionales intervienen en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
· Orientación personal, si fuera necesario, sobre organización del estudio y técnicas de trabajo individual.
· Encuentros frecuentes con los padres de cada alumno para resolver la problemática individual de su hijo.
C. En relación con los padres de los alumnos.
· Establecimiento del calendario de reuniones que deben celebrarse con los padres como grupo (al meno s tres durante el curso académico).
· Información sobre la programación y los criterios de evaluación y recuperación.
· Recibimiento de padres/madres durante el tiempo semanal destinado a tutoría.
· Canalización de la información académica al final de cada trimestre, a través de un boletín informativo, y también de forma oral.
· Información personal sobre asistencia, incidentes, actitud ante el aprendizaje de su
hijo/a.
· Organización de actividades formativas de interés para los padres en lo concerniente a
la educación de sus hijos, solicitando colaboración a otros profesionales, si fuera
necesario.
· Petición de la autorización firmada para la evaluación psicopedagógica por parte del E.O.E., en caso de considerarla necesaria debido a las dificultades de aprendizaje que pueda presentar su hijo/hija
D. En relación con la institución.
· Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro.
· Al comienzo/finalización del ciclo, admisión/entrega de información sobre los aspectos más relevantes del grupo.
· Coordinación con el resto de los compañeros del Equipo Docente para programar y evaluar las actividades de las tutorías. Establecimiento de calendario a tal fin.
· Coordinación periódica con todos los profesores que impartan enseñanza al grupo.
· Mantenimiento de contactos frecuentes con el Equipo Directivo para sugerirles todo aquello que alumnos, padres y profesores consideren de interés para el grupo o para alguno de los alumnos considerados individualmente.
· Recepción de las directrices enviadas por las distintas autoridades educativas y el Equipo Directivo del Centro, y transmisión de las mismas a padres y alumnos.
Referencias:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~18007034/docus/POyAT.pdf
http://marcelospinolajaen.com/index.php/funcionescompetencias.html
lunes, 2 de marzo de 2015
Tema 2. Elección de dos países de la Unión Europea y comparación del funcionamiento de ambas.
Alemania Vs Luxemburgo
Alemania diferencia claramente entre orientación profesional y la llevada a cabo en el maro escolar, tanto en la primaria como en la secundaria. Se ayuda de centros de información profesional, oficinas de empleo, instituto federal de empleo. Por lo que generalmente Alemania ofrece una formación mas orientada al empleo, predominando del modelo laboral.
Luxemburgo por el contrario hace mas hincapié en lo educativo, tiene como objetivos fundamentales el garantizar a todos los alumnos de los distintos niveles la orientación académica y facilitar la entrada al mercado de trabajo. Ayudándose de departamentos de orientación escolar u servicios sociales y de servicios de orientación y psicología escolar.
Alemania diferencia claramente entre orientación profesional y la llevada a cabo en el maro escolar, tanto en la primaria como en la secundaria. Se ayuda de centros de información profesional, oficinas de empleo, instituto federal de empleo. Por lo que generalmente Alemania ofrece una formación mas orientada al empleo, predominando del modelo laboral.
Luxemburgo por el contrario hace mas hincapié en lo educativo, tiene como objetivos fundamentales el garantizar a todos los alumnos de los distintos niveles la orientación académica y facilitar la entrada al mercado de trabajo. Ayudándose de departamentos de orientación escolar u servicios sociales y de servicios de orientación y psicología escolar.
Tema 2 . Procedencia de la orientación y aspectos interesantes en mi opinión.
Los orígenes de la orientación
En Estados unidos la orientación surge como ayuda a los problemas que manifestaban las personas. Se conceptualiza como una preocupación social y educativa debido a los cambios que vivía la sociedad, fundamentalmente la inserción laboral de los trabajadores.
Igual ocurrió en Europa donde a partir del Tratado de Roma en 1957 se sientan las bases de lo que, seria la orientación pública e institucional. Estas bases se desarrollan mediante la comunidad Europea que especifica funciones y tareas de esta orientación.
Como aspectos interesantes destacar que aunque ambos surgieron simultaneamente, E.E.U.U se conceptualizó como orientación vocacional y Europa como orientación profesional.
Y que aunque la orientación se consideraba una profesión de ayuda y de intervención educativo, en un sentido globalizador de la persona, E.E.U.U si se plantea la orientación desde dentro de la escuela, pero Europa no entra en esta sino que se centra en la transición escuela-trabajo.
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